[浅谈如何通过小学语文教育培养小学生审美能力]小学语文审美教育

　　【摘要】审美素质包括正确的审美观以及审美感受美、鉴赏美和创造美的能力。审美能力的培养是全面发展素质教育的组成部分。审美教育中首先要培养美的感受力，使学生在学习中、生活中充分感受美。在语文课程中应让学生充分感受色彩之美、形体之美、结构之美、过程之美。
　　【关键词】审美能力；形象美；生活美；语言美；情操美；情感美
　　小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。如何在小学语文教学中培养学生的审美能力，我认为应从以下几个方面入：
　　一、 在感知中体会形象美
　　小学生的思维主要是形象思维，他们的作文更多的是表达自己对生活的形象感知。在作文教学中，可以设置情境，让学生在体会的过程中充分感知写作对象的形象，由表及里，由浅入深，由对写作对象的表面特征逐步深入，从而把握写作对象的基本特征等，进而写出具有真情实意的作文。如笔者布置学生写《春天来了》，做了如下工作：
　　1、带学生到金鹗公园参观游览，充分体会春天的形象美。在参观之前，我事先强调要关注哪些事物，如树木、池塘、小动物的表现等。
　　2、让学生集体讨论本次参观的心得，重点是“春天来到了金鹗公园的哪个地方”。在讨论中，我强调要注意所看到的景物和其它季节的不同。学生畅所欲言，效果显著。
　　3、进入写作阶段。通过具体感知，学生初步学会了认识美、体验美和评判美，从而初步达到了提高学生的审美能力的目的。
　　二、在想象中拓展生活美
　　 我们教育的对象－－小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味美的意境。这里的关键是要选好触媒－－引起学生想象的材料。教师在教学中，要充分挖掘触媒本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
　　三、在展示中欣赏语言美
　　在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。在具体的写作讲评中，可将学生写得好的句子、文段、文章进行展示，大家共同欣赏，互相学习，这样既能提高学生的积极性，又能提高学生的语感，使学生得到美的熏陶。
　　1 、展示传神的词语 。学生的创造能力是无穷的，他们在作文中往往能写出传神的词语。如有一个学生在《妈妈的笑》中写到：妈妈看到我可怜的分数，挤出了一丝笑容。这句话中的“挤”字用得很形象，写出了一位母亲的无奈。我将这句话展示出来，重点讨论“挤”字，结果学生还就不同情景下的笑换用了不同的动词。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
　　 2 、欣赏优美的句子。生动的语言总是依靠优美的句子来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。有的运用了生动的修辞。如学生在《中秋赏月》中写到：月光一路小跑，一不小心撞到了花儿的花蕾上，将一颗露珠吓得滚落到地上。对这样生动的句子，我引导学生充分讨论，甚至还换用不同的修辞。
　　 3 、琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在写人的文章中需要用到这种描写。因此，在作文教讲评中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。如学生在《我的老师》中写到：
　　这次考试我考得很不好。下课了，我扑在桌子上，心里很难受。刘老师把我喊到办公室，温和地说：“李聪，一次考试不理想并不说明你不聪明啊！你诚实爱劳动，老师们都很喜欢你，相信你下次会考好的。”听到老师说的话，我一下子哭了起来。
　　笔者在讲评中念到这一段话（但笔者并没有说出作者的名字），并分析这段话中老师的形象，引导学生讨论。学生讲到了在类似情况下，自己所遇到的父母或老师的情形。这种做法很好地激发了学生观察生活中的人和事的兴趣，并使得他们在写作中能初步注意人物的个性。
　　四、在比较中体味情操美
　　小学生是一块未经雕刻的璞玉，用健康美好的情操引导他们至关重要。在写人记事的文章中，可以看出学生对周围世界的理解，教师在作文讲评和个别指导时要多加引导，发现好的认识，纠正消极的情感。如学生在《我的“六一”儿童节》中写到：
　　学校的文艺会演马上要开始了，可妈妈还没动身，我焦急地说：“妈妈，你怎么还不快点呀，迟到了刘老师要批评的。”没想到妈妈说：“不用急，我刚才给老师打了电话，说你不舒服，迟一点去。”我的脸涨得通红，生气地说：“妈妈，你真不诚实，我明明好好的，你怎么说我不舒服呢？”
　　笔者在作文讲评中展示这段对话，引起了学生的热烈讨论。学生纷纷举出自己在生活中遇到的类似现象，并表达了自己的看法。笔者乘机引导学生要注意观察生活，做个生活中的有心人；另外笔者还教育学生不要学文中“妈妈”的做法，做个诚实的孩子。
　　五、在朗读中体验情感美
　　情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读文章又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生朗读优秀作文，就是要使学生在语言文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
　　那么，怎样读才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作品之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。如《春天来了》，我将
　　优秀作文进行修改，在讲评时进行朗读，朗读时还配以相应的音乐。这样既使学生体验了情感美，对写得好的学生也是很好的鼓励。朗读的形式多样，如学生自己读，教师范读等。总之，在作文教学中，教师要充分利用优秀作文，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。对一个小学生来说，初步培养他们的审美能力至关重要。审美能力的培养可以通过阅读教学，也可以通过作文教学。以上只是笔者在作文教学方面培养小学生审美能力的初步尝试，相信在这方面是大有可为。
　　总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。