浅谈互联网情景下的现代客服【浅谈生物教学中的问题情景设置】

　　[摘要]中学生物教学要根据生物知识的形成过程对学生进行创新意识教育，根据生物知识构建过程设计问题，对学生进行创新思维教育，根据生物知识的应用设计问题，对学生进行创新能力教育。通过设置问题情境，逐步解决问题，突出创新教育，培养学生生物学能力。
　　[关键词]问题情景　发展思维　创新教育
　　[中图分类号]G71　[文献标识码]A　[文章编号]1006-596 2(2012)02(a)-0027-01
　　随着科技的发展，人们获取新知的途径更多，也更便捷，这同时就要求我们的课堂更能引人入胜，能更好的抓住学生的心，当代生物教学的理念对我们生物教师的要求也越来越高。其中在课堂教学中，采取多种多样的教学模式，更好的把知识呈现出来显得非常重要。较好的做法是：以“问题”促“思维”，引导学生积极思考。在良好的学习氛围中构建起新的知识结构，获取新的知识。而在此过程中，创设问题情景是关键的环节。教师根据本节课的教学目的的寻找与教学内容密切相关的可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题，用新颖的方式，生动的语言提出来创设情景，让学生发现并提出问题，并让他们怀着强烈的好奇感和求知欲去进行探究，往往会起到较好的效果。下面结合生物学科的特点和本人多年的教学所得谈谈生物教学中的问题情景设置。
　　1根据我们的日常生活实践设置问题情景
　　生物教学中有许多内容与我们的日常生活实践密切相关。如在讲授“细胞的吸水和失水”时，教师可要求学生在家观察腌制腊肉或盐菜的过程，看看肉或盐菜在腌制前后有什么变化?坛中的水为何突然增多了?在讲授“植物的激素调节”时，可以展示一盆放在窗台上久不移动的盆栽植物，观察它的生长方向有什么特点，而设置问题情景。这种来自我们日常生活的问题情景能很好的提高学生的学习兴趣，激发学生主动探究知识的热情。
　　2根据科学家的故事或科学史中趣味事例来设置问题情况
　　“在科学的道路上，没有平坦的路可走，只有不畏艰险，沿着陡峭山岖攀登的人才能达到光辉的顶点。”科学探索是艰辛的。在讲“酶”的概念的时候，就可以结合其发现史介绍酶的发现过程，也就是酶的概念的不断完善的过程。科学史中有许多生动有趣的事例可作为问题情景，开启学生求知的欲望。如在讲授“伴性遗传”时，可向学生介绍色盲症发现的故事：18世纪英国著名的化学家物理学家道尔顿为妈妈买了一件圣诞礼物――一双“棕灰色”的袜子。妈妈却说：“这是一双樱桃红色的袜子。”道尔顿感到非常奇怪，袜子明明是棕灰色的，为什么妈妈说是樱桃红色的呢?疑惑不解的道尔顿又去问弟弟和周围的人，除了弟弟与自己的看法相同以外，其他人都说袜子是樱桃红色的。道尔顿对这件小时没有轻易放过，他经过认真分析比较，发现了自己和弟弟的色觉与别人不同，都是色盲。那么，什么是色盲?为什么道尔顿和他的弟弟是色盲，他妈妈却正常呢?这与性别是否有关系?这些问题情景的设置不仅能引起学生学习的极大兴趣，而且培养了学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
　　3据生物实验来设置问题情景
　　生物学是一门实践性很强的自然科学，但高中生物教材中课堂演示实验不够多(学生实验较多)。问题情景的设置也可来自实验，我门可以在课堂教学中创造条件增设一些演示实验。学生通过亲自观察实验现象发现问题，加深问题的理解，增强对所学知识的感性认识。如在讲授“基因的分离定律”时，课堂中可以用甲乙两个小桶分别代表雌雄生殖器官，甲乙小桶内的彩球分别代表雌雄配子，用不同彩球的随机组合，模拟生物在生殖过程中雌雄配子的随机结合。通过创设问题情境模拟实验，使学生从感性的角度认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
　　4借助多媒体技术手段创设问题情境
　　在高中生物教学中会遇到一部分较抽象知识的传授问题，此类知识光凭讲解，学生往往难以理解，此时利用现代化教学手段设置问题情景辅助教学将会得到事半功倍的效果。例如，利用相关软件制作的细胞有丝分裂、减数分裂、DNA复制、蛋白质的生物合成过程等的动画课件帮助设置问题情景，对于学生理解相关抽象知识是非常有效的。以下以高等植物细胞有丝分裂过程为例说明问题情景的创设应用。
　　在复习了在细胞生命活动中起决定性作用的细胞结构是细胞核、研究细胞分裂时主要是观察细胞核中染色体的变化等内容后，演示分裂中各时期染色体的变化过程，同时提出问题：学生在屏幕上看到，从间期到末期的过程中，细胞里发生了哪些变化?加上学生间的相互讨论，学生很快就可自己总结出分裂各期的主要特点。最后将高等植物细胞分裂的教学软件再完整演示一遍，就可帮助学生及时巩固知识，加深理解和记忆。
　　5利用学生原有知识解释不了的问题来设置问题情境
　　在教学中，教师可根据本节课的内容介绍一些生物现象或提出一些有关的生物学问题，要求学生利用原有知识经验去解释。当学生发现自己解决不了时，就产生了强烈的求知探究欲望。如在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”时，教师可先演示把一杯蓝墨水和一杯红墨水倒在一起，要求学生观察混合液的颜色，从而提出“融合遗传”的观点。让后要求学生按照上述观点，讨论当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花是什么颜色?在这样的背景下，创设问题情境可调动学生学习和探究的积极性，从而获得较为牢固的知识。
　　6通过古代诗词谚语，创设问题情境
　　中华民族文化博大精深，古代谚语俗语诗词是劳动人民勤劳和智慧的结晶。我们古代流传下来了许多脍炙人口的谚语俗语诗词，就会我们的生物学知识相关联。因此，在课堂教学中适当的引入它们创设问题情境有利于提高课堂艺术，增加学生学习气氛。如在讲达尔文的自然选择“过度繁殖”时，就可以引入“春种一粒栗，秋收万颗籽”这样的诗词。在讲遗传和变异时，“龙生龙，凤生凤，老鼠生崽会打洞”引出生物遗传，“一母生九子，连母十个样”引入生物的变异。
　　以上是我从自己的课堂教学中总结出来的一些“问题情境”的设置方法，有的放矢地运用这些方法，对学生各种能力的培养和课堂的趣味性生动性和教学效果的提高都有一定帮助。当然，一堂的成功与否是由多方面因素决定的，让我们共同努力，把我们的生物课讲得更生动、活泼!