为学生所需而教是最大快乐:快乐英语怎么写

时间:2019-06-12 04:59:36 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

  “教未见趣,必不乐学”,“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”,学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分,是直接推动学生主动学习的一种内部动力,是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣,才能使整个认识活动兴奋起来,促使他去追求知识,探索科学奥秘。因此,在教学中,要想取得好的效果,就要讲究教学艺术、手段和方法,千方百计地激发学生学习的兴趣。
  一、知学生所需做学生
  把自己当回学生,真真切切地当回学生,你才会更好地了解学生的心理,理解学生的多情,理解学生的出格,理解学生的差异。继而,在课堂上就会有等待、有期待、有善待。你的教学思想将是开启学生心智、引导学生探究、唤醒学生思维、濡染学生身心的数学精神;你的教学行为将提升学生理解数学价值,最终使学生的心充满着――数学美丽。
  二、为学生所需做老师
  明确自己的地位。时常问问自己“我是谁?”我是教学活动的组织者、合作者、创造者,学生学习的参与者、引导者、帮助者,学生多元智能的开发者,学生发展的促进者、决策者。
  心理学家皮亚杰主张“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发展和发现的人,而不是简单重复前人做过的事情”。创造能力不是一种纯粹的认知果过程,它是一种复杂的心理体验过程。因此,我认为教师要关注孩子的情感体验,注重孩子个性品质的培养。
  儿童的心理特点决定了我们教师传授知识的方式应是生动活泼的。如果每一位教师都能走进孩子的心灵,站在儿童的角度上看问题,就会发现严谨科学的数学知识里面包含这大量丰富有趣的内容。那时我们就会自觉地把精致在教材上的东西通过艺术化的教学手段,呈现在学生面前。数学课在孩子的眼中不再是抽象的数字、干巴巴的符号、乏味的定义、没有生命的算式,而会真真切切地使孩子们感受到这是一个五彩缤纷的数学乐园,如在学习分数比较大小知识时,我以“分西瓜”的故事引入新知识的学习,唤起了学生极大的学习兴趣和求知欲望。
  三、展学生所想重问题
  提出问题,使学生快速行动;分析问题,使学生浮想联翩;解决问题,使学生茅塞顿开;应用问题,使学生感到妙不可言。
  低效课堂常常处于这样的循环:教师课前准备不足──上课语序紊乱行为紊乱丢三落四──对于教学效果不放心──留大量作业──花大量时间批改作业──新课准备不足……这就要求教师在问题设置与习题编排上求突破,直击教师备课之痛处,为学生的自主学习提供了得体适量的“半成品”(教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造),把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”,转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”,把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。
  本人认为,一节课的好坏,不是学生停留在对课本知识的复制和学会上,更重要的是看课堂上学生的思维碰撞,对问题的质疑,文本的批判,动态的生成。正确的课堂模式是学生学习的路线图、指南针,是学生学习的起点,也代表着需要“达到”的目的地,应体现以“生”为本,以“学”为出发点。一份好的教案既能承载学生的学习目标,又能强化知识之间的紧密联系,是一个学科知识的循环系统,它能保证学生通过自主学习掌握知识,并逐步升华为一种学习能力。如果用一个比喻来概括,教案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的教案能将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。这个教案与传统的教案和讲学稿不同。这种教案的制定是基于学生的“学”,而非教师的“教”,所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”,力求把学生放到主体地位、主人地位上来。教案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发,重在解决“教什么”、“怎样教”的问题,强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。
  四、关注学生抓细节
  作为知识与技能呈现的过程,细节是需要引导的;作为情感与态度舒展的过程,细节是应该捕捉的;作为价值与生命彰显的过程,细节是值得表扬的。
  一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些鲜活的细节。细节的设计与捕捉是教师智慧的体现,发现细节、利用细节,才能打造富有灵性的高效数学课堂。认真钻研教材,整体感知,在把握教材知识结构和教学目标的同时,预设细节,关注每一个知识点,把课前预设和课堂上的生成很好地结合起来,就一定能达到培养学生的思维灵活性和提高学生学习数学兴趣的目的。小学生学习数学与探究性实践活动分不开,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力和创新精神最有效的途径之一。特别在几何图形的教学中,动手操作更是必不可少的,但是在设计操作方法和选择使用学具时,要重视细节,否则会事与愿违,事倍功半。我们在设计操作时,课前教师要根据教学目标准备学习材料,材料要有一般性、有开放性,最大限度地发展学生的思维,又能使得到的结论具有说服力。平时的课堂教学中,教师要善于捕捉师生互动、生生互动过程中闪现出来的一个个细节,深入发掘细节中蕴藏的教育资源,才能使课堂真正实现思维和精神的共同成长。
  关注自己的课堂教学细节,在细节中展现自己的教学艺术,使我们的数学教学更有效。在平时的教学中,学生在小组讨论前一定要留给学生充足的独立思考时间,在每位学生都有了一定的想法或疑惑以后,再开始讨论;学生在小组讨论时,教师不要做旁观者,而要弯腰倾听,发现存在的问题和解决问题的不同策略,实施指导和调控。当学生回答问题时,教师应认真聆听,并细心观察学生表情的变化,用眼神给学生以激励和启示,并及时给予学生鼓励性的评价。
  数学习题精选、精练、精讲。现在教材进度比较快,练习不到位,使部分学生的基础不扎实。因此,教师设计课堂练习要精选易混易错点,夯实基础,精选拔高点的练习供有余力的学生拓展。面对不同层次的学生,习题设置要有差异,评价要有区别,以鼓励调动积极性为主。知识堂堂清,个别问题,个别指导,典型问题及时发现,有的放矢地进行精讲。
  知学生所需、展学生所想、关注学生抓细节,我想就会有精彩的课堂,有学生不望而生畏的课堂,这样的课堂才是快乐的,这样学习的学生是快乐的,我们也才能快乐着学生的快乐,收获着学生的收获,幸福着学生的幸福。

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