【科学指导低年级学生写话技巧】 如何指导低年级学生阅读

　　《语文课程标准》明确指出：“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。简而言之，兴趣是低年级写话的核心。那么如何有效地激发学生写话的兴趣？根据低年级孩子好想象，难表达的现实状态，不妨给孩子搭建一个写话的平台，降低写话的难度，还他们一个自由的想象空间。以下是本人在教学实践中的一些做法：
　　一、以图画为载体，进行写的训练
　　看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看。看是基础，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。在实际训练时，可以有以下两种方式；
　　1. 绘图写话。孩子们可根据自己的所见或想象、幻想，甚至可以是某本课外读物中的插图，用笔把它画下来，接着涂上自己喜欢的色彩，最后为它写一段文字介绍或编一个合情合理的小故事。作为教师，可以选择几个作品展示，它将更有效地激起孩子们对绘画和写话的兴趣。
　　记得班上有位小女孩，双休日和姑姑合作创作了一幅画（姑姑画图，她着色），画上是一只小兔怀抱一个萝卜开心地笑着，着色相当漂亮。我问她能不能给这幅画编个小故事呢？她闪着眸子连声说好的。中午，饭一吃过，她就急不可待地让我分享她的劳动成果。“母亲节到了，小白兔想送给妈妈一个礼物，送什么呢？小白兔想啊想，忽然，他看见一块萝卜地，地里的萝卜叶子又绿又嫩，小白兔高兴地叫起来：我要送给妈妈一个大萝卜！小白兔左挑挑，又看看，终于拔了一个又大又红的萝卜。小白兔抱着萝卜高兴地走在回家的路上，他觉得天仿佛更加的蓝，阳光仿佛更加的灿烂！当然对于这样的图画，这样的故事，我除了由衷的表扬，还把他贴在了展示栏里。结果同学们在羡慕赞扬之余，第二天，又有了好多高质量的作品。所以，这种以绘画写话的方式能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，能较好地避免学生写无物之文。
　　2. 延伸课文插图。低段文本往往配有很多色彩鲜艳且形象逼真的图画，如果老师能充分利用这些图画，精心挖掘整合，你会发现这些画面背后的精彩。比如：二年级上册《称赞》一文，编者为故事配了4幅有序的图画，其中有一幅画的是小刺猬背着红苹果回来与小獾再次碰面的内容，如果你有心，可以让孩子想象小刺猬的苹果是哪里来的，又是怎么得到的？他们会想象是小刺猬给苹果树爷爷挠痒痒，树爷爷笑得腰肢摆动，结果苹果下落到地；他们也会想象是小刺猬央求树爷爷：“冬天快到了，家里有小小刺猬，小小小刺猬，树爷爷，您能给我几个红苹果过冬吗？又如二上年级语文书的封面图画，一只松鼠正高兴地仰望空中飘来的一只风筝，老师也可以点拨孩子想象：其实天空里何止小松鼠的风筝呀，想象一下，你仿佛还看到了哪些漂亮的风筝，比一比谁看到的风筝最生动、最吸引人。
　　二、以课文为蓝本，设计续仿训练
　　叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三。”不要低估低年级孩子对教材举一反三的能力，实际上他们对以下2种方法还是兴趣盎然：
　　1. 续写。续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。如果原文以记事为主，续写部分应该是事件的自然延伸。做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节，如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。如《我要的是葫芦》一文，最后在孩子们观察插图中书生的表情，猜测书生的知错心理后，我顺势引导：那么就让我们给他一个知错就该改的机会。第二年的春天，书生又在院子里种了一株葫芦，葫芦不久又开花结果，可是，这时他又发现了可恶的蚜虫，你猜他会怎么做？
　　2. 仿写。模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写就是模仿范文作文，它好像小学生写字要临帖一样，是作文入门训练的必由之路。低年级的课文多为并列段式，这就给学生作了极好的模仿方式，教师可以由此对学生加以拓展训练。比如，有学生模仿《四季》，写道：“树叶黄黄，它对大地说：我是秋天！”有学生仿写《秋天到》这首儿歌：“秋天到秋天到，南瓜奶奶皱眉头，玉米爷爷藏珍珠”。像这样，学生通过想象，进行续写，既发挥了学生的想象力，又积累了一定的素材。
　　3. 改写。有些文章我们也可以逆而行之，加以改写。比如，《风娃娃》一文，前一部分讲的是风娃娃为人类做好事，但后部分却是好心办坏事。在结束本文教学时，我对孩子们说：如果风娃娃早就知道做好事不能光凭力气，他一定不会吹跑孩子们的风筝，不妨让我们改变一下，模仿课文的写法，让风娃娃重新来到广场，看到什么需要帮助的事，它怎么做？最后怎么样了？
　　三、以即时生成作素材，小题大作
　　《语文新课标》指出，语文的“学习资源和实践机会是无处不在，无时不在，无事不有的。无论是课中还是课间，和谐的音符有之，不和谐的也有之；如果我们有一颗敏锐的心，能及时地捕捉一些有用的信息，加以语文化的处理，小“题”也可大作。因为对于低年级的孩子，一次鲜活的呈现，胜过教师的千言万语；一次鲜活的呈现，会激活学生内在的诗意细胞，从而成为一个个涌流无限生机的“泉眼”。从这个意义上讲，一个偶发事件，一种自然现象，一次别开生面的活动，都可以为我所用。记得有一年冬天的一个早自修，外面居然无声无息地飘起了几年不遇的大雪，似乎是柳絮纷飞，又恰似银蝶弄舞，飘飘洒洒，煞是好看！眼尖的孩子早已无心读书，都情不自禁地欣赏雪景，赞叹声，欢呼声，此起彼伏，其中一个孩子竟然还冲进了雪帘。眼看着这雪景，我忽然觉得这是一项多么宝贵的教学资源！有景，有情，此时若指导学生观察、说话，岂不是一次绝妙的写作机会？我决定立即改变我的教学计划，让此次意外的邂逅成为我课堂中新的生长点。经过指导，孩子们寓情于景，欣然提笔。
　　四、以课外阅读作活水，穿针引线
　　我时常翻阅《少儿画报》，里面的故事简单又有童趣，而且多为并列段式。我就突发奇想：何不顺手牵羊，用某些故事的开头作话题，引导学生广开思路，续编下文？比如，画报里有这样一篇故事，说的是一只小蚂蚁被风吹走以后，落到一个陌生的环境，后来一只青蛙帮助了他，用汽车载着小蚂蚁安全送他回家。全文不过100多个字，大幅的画面吻合婴幼儿的认知特点。看完这则故事，我马上觉得它存在很大的想象空间。第二天，我就给学生创造了一个这样的情景：有一天，一只小蚂蚁到外面散步，忽然，狂风大作，小蚂蚁还没明白怎么回事，就被这一阵怪风刮到了半空，开始了惊险的“旅行”……
　　风停了。小蚂蚁像断了线的风筝一样，从半空跌落下来……
　　奇妙的想象开始了！小朋友，你想小蚂蚁会不会遇到危险？如果能安全着陆的话，看到周围陌生的环境，他会怎么样？后来他又会怎样回家呢？随着话题的逐步展开，学生的各种奇思妙想也逐渐浮现，这个说小蚂蚁从空中跌落时，正好有一片树叶飘落，小蚂蚁便像乘着降落伞一样安全着陆了；那个说小蚂蚁正好落到了弯弯的小草上，便像坐着滑梯一样，有惊无险。至于小蚂蚁怎么回家，更是众说纷纭。孩子乐说，当然也就乐写了。
　　苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾说，“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同教师的话发生共鸣，我们自身就需要努力，同孩子的心弦对准音调。”低段的孩子虽然缺乏写作的技巧，可他们的思维最真、最纯，只要教师为其搭建一个个说话和写话的平台，我相信孩子的写话绝不是言之无物，持之以恒，定能释放出美的语言，美的片段。