插上想象的翅膀,驰骋于诗的意境 什么的翅膀填空

　　根据新课程标准的要求，将古典诗词大量引入教材， 学生有机会更多地体会到中国古典文学的韵致，因此，应突出学法指导，变“学会”为“会学”。在教学实践中，笔者在这方面通过探索作出了尝试，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法――朗读、想象，进而体会诗的意境。这样，语文诗歌教学会更加生动精彩。
　　人教版中学语文新教材增加了诗歌古文教学内容，多数古诗文还要求背诵默写，而且每册后面都附有10首必背的课外古诗词。这些精品美文已成为语文教材的重头戏，如果能很好地拿下，对发展学生的语感和思维、提高学生文化品位和审美情趣以及培养学生人文精神，有着十分重要的意义。在实际教学中，笔者认为应抓好以下两个方面的工作。
　　首先是重视朗读。以读为本，是语文教学的共识。尤其是诗词古文这样的文学作品，语言凝练，音韵和谐，对仗工整，具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口，更适宜朗读。熟读、背诵都能使学生受到美的熏陶，有利于学生开阔视野，增长知识，陶冶情操，还有助于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。古人说的“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大概也是强调读的重要性。教师要抓住这个有效手段，引导学生在读中感受形象、体会感情、品悟语言，接受美的熏陶。
　　1.范读创设情境，感染学生。在学生初步了解诗意的基础上，教师富有激情、声情并茂地范读，往往能让诗歌中那博大精深的思想、崇高伟大的情操、深邃优美的意境、平仄急缓的韵律，像涓涓溪流一样荡入学生的心田，激起学生情感的涟漪，形成课文所需要的情感氛围，营造出诗文的情境。当学生受到感染后，在入耳动心中会产生一种自主朗读探究的欲望，自然会激情难抑地步入诗歌的文学殿堂。
　　教师的范读，通过有声语言将“野旷天低树，江清月近人”的空旷，“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”的清幽，“荷笠带斜阳，青山独归远”的悠闲，“欲穷千里目，更上一层楼”的豪气，“举头望明月，低头思故乡”的惆怅 ，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的雄壮，“正是江南好风景，落花时节又逢君”的惊喜，“月上柳梢头，人约黄昏后”的浪漫，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的痴情……基于表情达意的需要，随着作者的感情变化，时而高昂，时而轻盈，时而凝重，时而平实……尽量做到声情并茂，学生们也听得津津有味。接下来，让学生自己有感情地朗诵诗歌，他们自然会很快地领会诗情。学生通过这些富于变化的诵读，初步从整体上感受到了诗中的语言美、形象美和意境美，获得了一种审美体验。
　　2.加强朗读指导，自我熏陶。老师应引导学生学会自己诵读的方法。面对一篇诗文，首先帮助学生根据内容和中心确定感情基调是深情低沉，还是轻快活泼，或是其他。然后再确定节奏重音和语气，做到快如湍湍急流，慢似潺潺小溪，抑扬顿挫，张弛有度。形式应灵活多样，可以是个别读、男女分组读，也可以是配乐朗读、分角色读。总之，要因文而定，因人而异，这样在琅琅的读书声中，大师们会从一张张书页上走出来，沿着字里行间向我们走来：闲静淡远的孟浩然，飘逸豪放的李白，沉郁顿挫的杜甫，平易通俗的白居易，诗情画意的王摩诘，精巧艳丽的温庭筠，豪放旷达的苏轼……学生边读边体会，边读边感悟，边读边与大师对话，自然会与文中的情感逐渐相通，与诗情共鸣，与作者共鸣，不但可以帮助学生领悟诗情，也让学生学会用有声语言再现美、表达美。
　　其次要调动联想和想象。20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”诗歌凝练的语言、含蓄的意象决定了它跳跃性大，形成大块“空白”。读诗只有充分发挥联想和想象能力，方能悟得“空白”之美，富于想象是创新思维的体现。诗歌语言是高度凝练的语言，具有很强的概括性。要理解诗歌语言，就必须反复地诵读，在诵读中感受，在感受中诵读，才会对诗歌有进一步的理解，在理解的基础上，充分发挥想象，借助丰富的想象，在整体上品味诗歌丰富的意蕴。
　　1.运用多媒体电教手段，创设情境，唤起想象。例如冰心的现代诗歌《纸船――寄母亲》，在学生理解诗意的基础上，笔者启发道：“诗人在远离祖国，远离母亲的大海中，她看到了什么？听到了什么？可能想到什么？”笔者随着播放配乐朗诵，让学生想象画面，然后再描述出来。学生交流自己想象的画面及作者所表达的情感之后（学生踊跃发言、课堂活而不乱），笔者又要求学生根据作品提供的信息和自己的创意作简笔画，加深思考。待学生发言后，出示准备好的多媒体课件（多媒体镜头：波涛汹涌扑面而来的大海，澎湃的海潮声）：在茫茫沧海中，碧波粼粼，海鸥飞翔，一艘轮船在颠簸中驶向陌生的国度，孤独惆怅的诗人无心欣赏眼前的奇景，而是眼含热泪，或倚栏远望，或低头沉思，不停地将一只只洁白的纸船小心翼翼地抛入大海……”一幅充满声音、色彩的立体的大海行船的画面激活了学生的思维，使学生切身感受到了冰心在旅途中的孤独和思母之情。现在，你就是冰心，站在高高的甲板上，海风吹动你的思绪，衣袂飘飞，放眼观望苍茫无际的大海，不觉思母情深，一起放声吟诵《纸船――寄母亲》。
　　2.强化语文实践活动，培养学生的想象力。诗歌教学中，写（改写、扩写、续写）、演、画等不失为培养学生想象力的有效实践活动。在教古诗《石壕吏》时，笔者让学生把它改编成课本剧，扮演诗中的角色，在课堂上进行表演。顿时，石壕吏蛮横无理、冷酷无情的斥责和老妇泣泪俱下、苦苦哀求的情状，便跨越了时空，重现于学生眼前，学生们身临其境地感受了兵荒马乱、鸡犬不宁的生活给劳动人民造成的苦难，激发了学生对当时社会的批判和对当前幸福生活的珍惜，这是充分发挥想象力和创造力的功绩。此外，古典诗歌大多都是情景交融的，一首好诗往往就是一幅优美的画。根据这一特点，笔者要求学生将学到的诗作（以绝句律诗为佳）以书画的形式表现出来，再题上点睛之句，顿时学生兴趣猛增，纷纷动笔画了起来，一幅幅创作就这样完成了。既培养了学生的想象力，又实现了能力的迁移，还享受到了“诗中有画，画中有诗”的美的熏陶，真可谓一箭多雕！
　　综上所述，诗歌教学中，只要以读为本，充分调动学生的联想与想象，运用现代化多媒体电教手段，在丰富多彩语文实践活动中，发展语感和思维，提高审美情趣，必将开辟出诗歌教学的新天地来。
　　
　　
　　（张喜平 甘肃省张家川县张棉中学 741505）