[感悟“悦”读之美] 读感悟身边的美

　　 阅读是英语教学的一个重要组成部分，而高年级语篇教学的阅读，更是小学英语阅读最大的体现，如何能够指导学生有效的对这些语篇进行阅读，通过阅读沈峰老师的文章，再经过自己的实践和一些资料的学习，整理出以下观点，笔者认为在小学高年级语篇教学时所要注意的点。要把学生培养成为一个爱钻研，会思考的人，并不是那么简单，这跟仅仅教会学生流利地朗读并不是一码事。只有当儿童的在阅读的时候，他的学习的愿望才能确立起来。我们提倡阅读，并不单单是为了让儿童阅读一本书，而是为了让他生活在书籍的世界里，让他们在书海洋里遨游。那么如何有效的指导小学高年级的语篇教学，笔者觉得可以从以下几个方面入手：
　　1 创设有效情境，欣赏“悦”读
　　 英语新课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。平时的英语教学中，在情境创设方面容易造成错位，如，只注重情境再造，造成教材文本的浪费。但在教学5b unit8 At the weekends时，老师可以设计通过谈论师生的周末生活来进入到课文学习，6b unit7 A letter to a penfriend老师则可以通过自己的penfriend来引出新课教学。像以上两个案例，则不需要额外再创设情境，它本身的情境是可以很好的利用起来的。另外，创设情境需贴近生活，只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
　　2 强化阅读方法，鉴赏“悦”读
　　 对于把语篇作为第一课时的教学，它重在让学生整体把握课文。例如可以让学生通过听录音，看动画片等方式先进行整体感知课文，然后找出最基本的信息：who,where,what,when等，接着，在课文阅读中注重学生阅读方法的指导。例如，给出一些有指导性的learning tips阅读方法小提示，并引导学生采用多种阅读方法阅读：默读，分角色读，跳读，快速读，轻声读，大声读，等等。并且在读的过程中，运用不同的符号标出不同的信息:圈，直线，曲线，让这些每个环节不同的阅读反馈一幕了然。而阅读分为：pre-reading读前，while-reading读中和post-reading读后。在阅读之前教师要在导入阶段善于引入文章话题并且要巧妙设计任务，先给学生一定的任务，比如先提出问题，这篇文章将会从哪些方面进行提问，以便让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。在读中我们可以将那些复杂的语言通过图片，影像，表格，注释，小标题等的形式表现出来，便于学生更好的理解。通过对文章的分段理解，如在6B unit7 A letter to a penfriend 中我首先让学生听前言部分录音，回答问题where did liu tao read about peter? Who does he want to write to?答：1：Liu Tao read about Peter, in the newspaper. 2.He wants to write to Peter.回答完后读一遍。根据录音读一遍前言部分。复数前言部分：给时间讨论，个别回答，集体朗读。然后让学生阅读书上54页部分：Good, you did a good job.Let open your books,turn to Page 54.Read the first part of the dialogue.From…to…Use your pencils to circle some important information and try to answer: 1.What does Liu Tao need? 2.Who does Liu Tao want to write to?在PPT上揭示答案。完成PPT翻译练习，读对话前半部分，根据图示复述这部分对话。接着再读课文第二部分对话：Ok,read the second part of the dialogue. From…to…Use your pencils underline :How many questions does Liu Tao’s mother ask Liu Tao about Peter? What are they?回答问题。根据回答，完成Name card.(书上)T:According to the tips to introduce Peter.(让学生来介绍一下Peter)读对话第二部分。有时间就看一下录像，整体感知课文。跟录音读整片课文。在整个过程中我都注重阅读方法的教导，让学生很好的学习了所学知识。
　　3 体现学生主体，感悟“悦”读
　　 学生主体地位的体现需要一种民主、平等的和谐环境。例如，我们在课前热身环节，可以打破常规free talk或唱歌的传统模式，老师可以给出自己的相关信息，让学生say something about your new English teacher.让学生发散思维，虽然有关内容看似很散，但其实却一直围绕着教学中心。例如，笔者出示自己的照片，有以下信息：Candy,summer,listening to music等，而我让学生来自由谈论我的情况，既锻炼了学生的胆量和口语，他们可能会说You are Candy .You like summer.and listening to music.可以引出：Listening to music is my hobby.引出本课的主题Hobby.而平时的教学，我们都比较注重孩子回答问题的能力，都是老师提出问题，学生再回答问题，为了体现学生的主体性和培养他们的语言能力，我们也可以培养学生的设问能力。例如我在教学，6b unit7 A letter to a penfriend 时，出示了自己笔友的情况，而只显示一些最基本的信息，如姓名，年龄等，她的爱好，地址等内容都隐藏起来，让学生通过提问获得信息，这种做法不仅提高了学生的思维活跃度，也大大提高了他们设问的能力。而在教学过程中，我们也不能忽视学生设问的能力。例如，在5b unit8 At the weekends教学中，教授完本课的内容后，老师可以制作一个表格，一一对应，什么人做什么时，然后来玩一个游戏：memory king 当学生想知道这个人物做了什么，必须自己提出问题，然后让同学或自己找出答案，而不像以前只是老师单一的提问，学生的回答而已。而通常的表格形式就是简单的将信息隐藏，然后学生回答，可以利用男女生PK的方式，不但要说出答句，也要说出文具，学生玩得很尽兴，也增强了他们的能力。关注孩子设问能力，体现主体性。
　　4 优化语言输出，体验“悦”读
　　 而对于语篇教学来说，在处理完课文后，势必要对所学内容进行有深度，或强度的整合练习。而平时用得比较多的是，仿照课文编写对话，或根据课文内容填空等，都是老师给与一定的模式，让学生搬套一些单词，词组或句子。这样只是变相的在练习单词句型而已，fill in the blank根本不能达到锻炼语言的目的。而最后的语言输出，需做到点，线，面结合，例如在听读的基础上，让学生进行复述，这个复述不单单是按原文复述，更是对对话的概括复述。而在最后的练习环节也要有创新意识，如让学生write a letter to his/her penfriend有些老师则会怕学生不能完成，就加入许多条条框框，笔者是这样做的：
　　 Write a letter to Peter, tell him something about you.
　　 Dear Peter
　　 I saw your name in the newspaper. You asked for penfriends in China. I would like to be your penfriend.
　　 …(name, school, family, hobby)_______________（中间空的内容只用关键词做提醒，让学生自由发挥）
　　 I would like to know everything about you. Please write to me soon. My e-mail address is .
　　 With best wishes
　　 这样做，能让学生锻炼了写作能力。
　　 当然，在阅读教学过程中，较多的采用默读的形式，这时可以放一些舒缓的音乐，可以提高学生的效率，也不至于让听课老师感到乏味。在学生完成练习或写作之后，可以让他们进行小组合作讨论，以快带慢，老师也要努力的提高自身的水平，对学生的回答能做出恰当合适的评价。而环节与环节的过渡语要设想恰当，避免生硬。以上这些，也只是一个青年教师对语篇教学粗略的感想，有些地方还不完善，有待今后进一步的学习和实践。
　　
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，
　　1984.6.
　　[2]沈峰.创设有效情境，优化语言输出[J].2011.5.