英语词汇教学法 [中职英语词汇教学法]

　　摘要：本文介绍了中职英语教学中词汇教学的几种常用教学方法，其中包括实物教学法、图片教学法、模仿教学法、游戏教学法、归类教学法、释意教学和联想教学法。 　　关键词：英语 词汇 教学 方法
　　中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0203-02
　　
　　 中职学生毕业后将要面对社会，掌握基本的英语知识是必要的。因此英语学习是非常重要也是必要的。中职学生大多数是学习的失败者，对学习已经失去了兴趣，对英语这一学科尤其头疼。笔者所在的凉山农业学校地处少数民族地区，学生以少数民族为主。由于地区和教学条件所限,学生的英语基础太差，甚至没有任何基础。因此，英语教学只能从基础的词汇教学开始。结合学生的实际情况和教学的实际要求，在教学的同时还要培养和激发学生学习英语的积极性。
　　 词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，离开词汇学习、语言学习意义。在英语教学中词汇教学是最基本、最重要的内容之一。对于学生来说英语，在听、说、读和写这些方面都与母语有很大的区别。特别是在少数民族学生来说差别不仅和母语有很大差别,还和汉语也有差别。英语教学中的词汇教学更是重中之重。要教授好英语不仅要让学生能理解词汇，掌握词汇，更重要的是使每一个学生都能驾驭英语，为今后的学习和交流打下扎实的词汇基础。笔者就从多年的英语词汇教学中所积累的教学经验来谈谈几种中职英语词汇教学方法。
　　1 实物教学法
　　 实物教学法是一种最直接、最直观的教学方法。对于在少数民族地区进行英语教学，在汉语交流都比较困难的情况下进行实物教学法是一种行之有效的方法。要让学生对英语产生兴趣并提高学生的英语水平，对于老师来说这种方法容易操作，效果显著，并且学生更容易接受。例如：每一间教室都有这些实物“windows、doors、desks、chairs、blackboard、floor、wall”等，教师就可以利用教室中已有的这些实物进行教学，使每一个学生都能用自己身边的实物来掌握词汇。另外，教师又要根据学生的实际情况，结合学生生活中所见所闻，自备一些常用的物品，加深英语课堂上所讲授的各类词汇来进行教学，因为学生可以直接在生活中找到实物与少数民族的语言进行简单地比较。例如：“telephone、toy、animals、scissors、box、dolls” 等。实物教学法除了用于以上名词教学外，还可以用于其它词类教学，在形容词教学过程中也可以采用这种教学方法。针对描述事物的大小、形状、颜色、速度、时间等词汇教学中都可以采用这种教学方法。例如：“long、short、red、green ”等都可以采用这种教学方法，使每一个学生都很好地记住这些词汇。因此，在教学中采用这种教学方法，一方面能使老师的教与学生的学产生一种教学互动，另一方面也极大地提高了学生对英语学习的兴趣，从而更有利于今后的教学。
　　2 图片教学法
　　 图片教学法是一种容直观、兴趣为一体的教学方法，它也类似于实物教学法，不同的是它可利用的教学资源更为丰富，图片的获取途径方便，如可以通过报刊、杂志、卡片、互联网，甚至还可以通过简笔画等方式来获取。图片教学法教授词汇。英语教学内容常配有挂图或相应的投影片，在上课前就展示出来，让学生先感知将要学的内容，形成急切地想知道该词的英语怎么说的心理趋势。并提前自制图片，规定采用同等大小的硬纸板片，画上“sun、moon、sky、ship、tree、river、bird”等，在讲到课时把已制好的图片拿出来当教具展示，当学生看到制作的图片时，因为，图片介绍直接形象，易于学生理解掌握所学内容。他们会学习英语的积极性高涨。利用简笔画来教授词汇。简笔画教学直观形象，使人一目了然，能有效地省掉言语表达到意会之间的“译解”的过程，迎合学生形象思维的特点。
　　 例如教“cry、laugh、happy、sad”等抽象的词，就可以直接采用简笔画来教学。因此图片可广泛地运用于词汇教学中，并收到良好效果。
　　3 模仿教学法
　　 模仿教学法是一种借助手势、动作、表情等肢体语言进行词汇教学的方法。在教学中，教师可以尽可能不通过汉语翻译，而是借助手势、动作或表情来帮助学生学习理解词汇。例如，在教到brush、drive、sleep、drink、eat、run、play等动词词汇时，教师可模拟表演一下这些动作，让学生理解。直观教学能有效地把词汇的音、形、意结合起来，通过多渠道刺激，调动起他们的多种器官参与活动，能更好的集中学生的注意力，从而调动学生学习词汇的积极性，加深他们对词汇的印象。特别是在少数民族地区进行英语教学对于学生来说是非常有效的，由于他们的年龄、心理和环境等特点的影响，进行模仿教学不失为一种提高学生学习兴趣的好方法。
　　4 游戏教学法
　　 游戏教学法是一种寓教于乐的教学方法。是在游戏中建立一种英语教学的情景、语景来使教师和学生都能在这一特定的情境中达到教学相长的最佳效果。教师可以将所讲授的各类词汇自编成游戏，在讲授过程中通过游戏把教学与学生的学习有机地结合起来，让学生在参与游戏的过程中理解和掌握词汇。例如：在学习动物名称时教师可通过让部分学生自己扮演各种不同的动物模仿其动作、表情、叫声，同时让其它学生根据游戏中学生的扮演来猜测词汇，在教师引导进一步掌握词汇词意。除此之外，还可通过其它游戏方式来掌握词汇。教师可以拿出一张画有动物的卡片让学生猜测这是一种什么动物，在猜测的过程中，学生可以问这样的问题：“这种动物是生活在农场的吗？”“它是比马大，还是比马小呢？”“它的叫声是这样的吗？”等，通过以上信息猜出它是哪一种动物，如果正确教师给予肯定，并展示图片。在游戏教学中，教师还可以通过这样的游戏帮助学生学习语言词汇，达到操练目的。如：在学small时，就可联想起big。教师可以向学生展示两个盒子，其中一大的，另一个小的。可提出这样的假设，当教师拿起小盒子时说：“This is a small box ”，然后要求学生回答：“Is this a small box”，学生会回答：“No…”，这时教师可补充完整说：“No,it’s a big box”反之亦然。除此之外，教师还可以引导学生做这样的连环回答游戏，例如，在学习something anything nothing somebody anybody nobody时，可以做这样的操练，让一个学生站出来把手放到背后，并紧握双手，同时提这样的问题：
　　 A. Can you see anything in my hand?
　　 B. No, I can’t see anything in your hand.
　　 C. Yes, I can see nothing.
　　 D. Yes, I can see something in.
　　 这种教学方法可以形成一种师生互动的课堂气氛。让学生在这良好的氛围中掌握词汇，更有助于词汇教学。使学生能结合自身特点进行理解和掌握。在教学过程中学生都较完全容易接受，对刚接触英语的学生来说极大地提高学习兴趣。
　　5 构词教学法
　　 构词法教学是一种利用构词法教学的方法，也是词汇教学中的一种重要方法。在英语词汇中有很大一部分是通过词根法、词缀法、合成法等方式构成的，因此，在词汇教学中通过构词法教授词汇是必不可少的一种方法。在中学英语教学中，常用的构词法是词缀法和合成法。所谓“词缀法”是在一个单词的前面或后面加上“词缀”使其改变单词的意思或词性来学习和掌握另外的新词汇。如：care可通过词缀法构成如下单词：careful carefully careless…又如happy可构成happily unhappy happier…，所谓“合成法”也是一种常用的方法，把已学过的单词通过合成的方式变为一个新单词。如：
　　 Ice + cream=ice-cream sun + rise=sunrise
　　 class + room=classroom cup + board=cupboard
　　 bed + room=bedroom basket + ball=basketball
　　 有很多单词都是这样的。通过学习构词法来学习掌握词汇，不仅可以学习新的单词，同时在没有工具书和老师的帮助下学生同样可根据这种方法扩大词汇量。
　　6 联想教学法
　　 联想教学法是一种在词汇教学中，教师通过各个途径，帮助学生利用“联想”这一手段，达到学习、复习、记忆词汇的目的；同时也拓宽相关知识的广度，开掘其深度，进而提高实际运用词汇的能力。同时也可提高课堂效益，对学生传授完整知识，形成知识体系的一个最佳方法。采用了比较联想、情景联想等方法。比较联想用于同义、近义、反义词的教学。如学习study，联想到learn,学习full联想到empty, old联想到new等。如将情景联想用于加深对单词的印象，使学生便于记忆，具体操作为在学习一个单词时，试着用新组成短语再造句，如在学习play一词时可先组成短语play football、play basketball然后再造句He is playing basketball. He is playing football。联想教学法避免了学生死记硬背词汇 ，而且可让学生快速简单地掌握词汇。
　　7 归类教学法
　　 归类教学法是一种在学习到一定阶段进行复习、总结的常用方法。它使学生学会归类系统掌握词汇。在学习到一定阶段，首先，可让学生按读音规则来归类学习掌握词汇。如字母“o”在单词中不同的读音可进行以下分类来掌握词汇：1、读／／音：hole、 joke、 smoke、broke、rose、motor 2、读／／音：cost、 drop、 knock、 lock、soft、song、top、copy 3、读／／音：none、 among、 become、 cover、wonderful。其次，还可以按照字母组合进行分类,如1、“oa”：coat、goal 2、“oi”:join、 noise、 point 3、“oo”:cook、 wood、wool、close、 noon 4、“or”:horse、 nor、 order 5、“ou”:found、 loud。再次，也可通过词的类别进行归类。如教师给出一个单词“fruit”学生通过对已学习的词汇进行归类出“apple、orange、banana、pear、plum、cherry”等有关水果的词汇进行归类。此种方法除了复习已学习的单词，还可以扩展掌握新的词汇。如可扩展出学生还未学习的新词汇“peach grape berry”等。由此可见，归类教学法除了可以复习已学的单词外，同时还可以扩展学习新的词汇。
　　8 释意教学法
　　 释意教学法是一种用简单易懂的英语解释单词，它适合于任何一种词类教学法。但此种教学法只有在学生学习掌握了大量词汇后，教师能用这些来解释新的词汇，学生能从教师简单地解释中了解更多新的英语单词。例如，以解释单词“parent”，教师可以这样给学生讲“一个人的父亲、母亲称之为父母”，它就要涉及到一些相关单词（father、mother、person、someone），当然要用简单明了的英语解释新词汇并不是很容易的事，必须借助一定的词汇工具书，如：牛津英语双解词典和朗文英语词典对于词汇的解释有一定的帮助。在查阅工具书的同时（尤其是双解词典），学生不仅能掌握一个单词，而且也能掌握更多的相关词汇和解释英语单词的方法。这不仅让学生在课堂上，而且在课后学习中掌握积累更多的新词汇。同时也可以培养学生组织语言的能力。
　　 总之，英语的词汇教学有很多方法，在坚持听说领先原则的基础上，结合读音规则教学，以培养学生的拼写能力为基本目标。把以上各种教学方法综合地应用于教学过程中，通过各种词汇教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的，同时也就培养和激发了学生学习英语的积极性。达到事半功倍的效果。