先声夺人,巧设导入_先声夺人

时间:2019-05-13 04:50:48 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

  俗话说“良好的开端是成功的一半”,在课堂教学中也是如此。如果我们在一开始就能让学生以积极向上的情绪去追求目标,激发强烈的求知欲望和兴趣,使学生处于亢奋状态,就能使整个教学活动高效进行和有效落实。因此,在课堂上,就要求教师精心设计新课的导入。那么,怎样导入一节数学新课,才能培养学生的学习兴趣,激发情感,启迪智慧,激发思维呢?
  一、温故而知新――复习导入法
  复习导入法,就是从提问、做练习等复习旧知识的教学活动中,找到新知识的生长点来导入新课。数学具有逻辑性、系统性强等特点,新知识是旧知识的发展和深入,教师可以根据这一特点来进行数学的课堂导入。例如,在教学“圆柱和圆锥”时,我首先向学生展示一张圆形纸片,复习圆形的特征――圆既是轴对称图形,又是中心对称图形等性质。随着纸的不断整齐叠加,我引导学生讨论这堆纸的形状是否还是圆形。上述形象化的复习导入,学生对圆柱体建立起初步的空间观念,实现在认知上由二维向三维的过渡。这样的复习导入既符合学生的学习规律,又完善了学生的认知结构,能够收到良好的教学效果。
  二、“从前有座山”――故事导入法
  故事导入是指教师运用与新知识相关、有故事情节的资源,呈现其生动形象的情节内容,让学生通过对故事情节的感知体验,产生对新知识探求的迫切心情和欲望,进入对新知识学习的过程中。故事导学,可以化枯燥为生动,激起学生学习数学的兴趣。例如,在有关分数的教学单元中,我就讲了一个关于遗嘱的故事:“一位老人得了重病,把三个儿子叫到自己的床前来,立下了一份遗嘱。遗嘱里说,他的三个儿子可以分掉他的17头牛,但没有指定哪个儿子具体分多少头牛,只是说老大应得到总数的1/2,老二应得到总数的1/3,而老三只能得到总数的1/9。老人去世后,三弟兄开始商量如何分牛。起先,他们以为这是一件非常容易的事,可是他们商量来商量去,商量了老半天,也没有找出一种符合老人规定的分法,因为17的1/2、17的1/3、17的1/9这三个数都不是整数。同学们,你们知道该如何分吗?我们这节课就来领略分数的奥秘。”学生好奇心强,利用故事导学,学生有时只被故事的精彩情节所吸引,表面的热闹之后反而分散了学生的注意力。因此,教学中应注意充分利用故事的激趣功能,从故事中提炼出一系列与课本内容有关的鲜活的问题,把学生的思维引向深入。
  三、为有源头活水来――联系实际导入法
  小学生的认知水平较低,以形象思维为主,易于他们理解掌握的是生活中经常接触的知识,即使到了高年级,抽象思维提高了,学习的基础仍然应以他们的生活经验为主。这就决定了导入新知识的学习必须以学生生活中熟知的事实为起点,以唤醒学生的生活经验内存为助推器,实现数学教学效果的最优化。例如,在教学“正比例和反比例”时,我是这样导入的:从书包里拿书,每次拿8本,2次拿完;每次拿4本,4次拿完;每次拿2本,8次拿完。通过平常生活中简单的实际操作演示,把隐藏的定量(书本的总数为16本)显现出来,促使学生领悟书本的总数一定,也就是“每次拿的本数”与“需要拿的次数”的“积”一定时,两个变量呈反比,促进学生理解抽象的反比例。
  四、“福尔摩斯探案记”――悬疑导入法
  在导入新课时,教师可以巧设悬念,精心设疑,便可以使学生产生强烈的求知欲望,促使学生自觉地去完成既定的教学目标。例如,我在教学“圆”时,一开始就向学生提出简单而又值得深究的实际问题:“你们见过正方形、三角形或不规则形状的车轮吗?为什么?只是因为它们有棱角吗?那椭圆是没棱没角的,车轮做成椭圆形行不行?”随着这几个问题的讨论,促使学生进入深思,我顺势引导,把学生的思维引向圆的特征。
  五、以史为鉴――数学史料导入法
  在数学教学中利用史学史料渗透爱国主义教育,提高学生的思想道德水平,激发学生学习数学的兴趣,是新课程改革的一个重要内容,也是教师教学中常用的一种课堂导入方法。例如,我在“圆”的教学中是这样进行新课导入的:“圆形是一个看来简单,实际上是很奇妙的图形。古代人最早是从太阳、从阴历十五的月亮得到圆的概念的,就是现在也还用日、月来形容一些圆的东西,如月门、月琴、日月贝、太阳珊瑚等等。一直到两千多年前,我国的墨子才给圆下了一个定义“一中同长也”,意思是说圆有一个圆心,圆心到圆周的长都相等,这个定义比希腊数学家欧几里德给圆下的定义早100年。南北朝时代著名数学家祖冲之得出精确到小数点后7位的圆周率,给出不足近似值3.1415926和过剩近似值3.1415927,还得到两个近似分数值,密率355/113和约率22/7,他的辉煌成就比欧洲至少早了1000年……”
  (责编 杜 华)

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