糖尿病到底是什么问题_“问题生”到底是什么问题

　　摘要：学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
　　关键词：问题生；类型；表现；成因；解决策略
　　
　　中图分类号：G625.25文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0244-01
　　
　　北京教育科学研究院王晓春老师给“问题生”做的界定是：如果一个学生在行为习惯、学习态度、品德和心理方面都有比较严重的问题，使用常规的教育手段是没有办法解决的，这种学生叫“问题生”。“ 问题生”需要进行个案诊断。
　　1.依据问题生程度不同采取不同的解决策略
　　发现了孩子的问题以后，要分轻度、中度和重度。轻度的“问题生”班主任可以解决；中度的“问题生”一般优秀的班主任可以解决，但也需要学校相关领导有水平地指导，而且中度的“问题生”在学校可以缓解他的“症状”，但难以根治；重度的“问题生”教育要注意哪些问题：①要把“问题生”和非“问题生”区别开来。作为老师，头脑一定要清楚班内到底谁是“问题生”，不是每一个学生都需要“诊疗”。②就是要把“问题生”的工作放在班级工作的大背景下来观察。现在，有的班主任被“问题生”牵着鼻子走的现象非常严重。③先诊断，后“治疗”。比如说早恋，我研究了至少有13种类型的早恋，这种类型这么办，那种类型那么办，都不一样的。④分轻重缓急。对一般老师来说，最好你先做容易的，当你把那个容易的解决了以后，那个难的它也不难了，因为它没有环境了，它“左膀右臂”都没有了。⑤不要幻想用一般管理手段解决问题，也不要对家长抱不切实际的幻想
　　班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
　　2.问题生的主要问题表现
　　2.1纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
　　2.2学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
　　2.3思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
　　3.问题生成因分析
　　3.1自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
　　3.2外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
　　3.3心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
　　4.解决问题生应遵循的指导原则
　　美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。对于学困生，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功的信念，达到学习上的成功。这就是已经得到实践证明的成功教学。
　　“冰冻三尺非一日之寒”。雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
　　5.在解决问题生过程中的一些感悟
　　5.1作为班主任，只有发自内心的、真诚的热爱学生，亲近学生，才会真正理解学生、尊重学生，也才可能得到学生的理解和尊重。没有爱，也就没有教育，也就没有问题生的转化。爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。
　　5.2对学生要适度宽容。宽容是利用学生的自尊心理和自省能力而实施的一种自我教育方式。学生由于认识上的偏颇、环境的不良影响，以及心理和生理发展的不平衡等多种因素导致他们犯错误是难免的。学生犯错误后，会变得更敏感、更有警觉能力、更自尊、更关注老师对自己的态度。并且能从所犯的错误中重新认识和评判自己。班主任当宽容时要宽容，应在“和风细雨”中使学生认识到错误，及时改正，达到教育目的。
　　5.3对心理有问题的学生，班主任要具有足够的耐心。教育学生不能期望一次成功，学生的心理素质的培养也不会一蹴而就，有心理问题的学生更不能硬批、挖苦，简简单单草率处理会造成学生思想波动，自信心受到挫伤。适时的、持之以恒的培养才能收到好的效果。