新课改中应注重学生自学能力培养_如何培养学生的自学能力

　　【摘要】要使新课改理念得到落实，必须改变目前的课堂教学模式，在教学中注重学生自学能力的培养，应使教师泛泛而讲的讲堂变为学生乐学的学堂。教师怎样讲、讲什么才利于学生能力培养、学生阅读能力培养的三条主线；课文是培养自学能力的凭借，激发学生自觉性，突出主体地位，是培养学生自学能力的有效手段。
　　【关键词】自学能力，三条主线，凭借课文，激发自觉性
　　
　　学校的基本工作是教学工作，课堂教学是教学工作的最基本形式，是教书育人的主渠道，是实施素质教育的主阵地。纵观目前小学语文课堂教学，有许多课堂是“应试型”的，还没有立足于“素质”，没有把新课标标准理念贯穿于教学中，这些课堂教学表现在：讲问过多，讲练不足；面向少数，忽略多数；气氛沉闷，思维不活；只重分数，忽视能力。按照这种教学模式，学生素质难以得到提高。素质教育的本质是通过提高教育教学质量，从而提高受教育者的素质。要使新课改理念得到落实必须改变目前的课堂教学模式，在教学中注重学生自学能力的培养，应使教师泛泛而讲的讲堂转变为学生融融乐学的学堂。
　　1.教师怎样讲，讲什么？
　　新课标要求变“讲堂”为“学堂”，是不是教师就不讲了呢？放手让学生去学，也不尽对。那么，怎么个讲法既能发挥出教师的主导作用，又能突出学生的主体地位，从而提高学生的自学能力呢？
　　小学生的思维正处于发展阶段，离不开教师的讲解。填补学生知识空白、化解学生疑难，激发学生学习兴趣，提示教学目标，启发学生思维，调控学生的学习活动，都需要教师讲解。因而，在小学的课堂上，教师的讲是必不可少的。该讲而不讲，是教师的失职；但要讲在重点处、疑难处、关键处。要把讲和问压缩到最低限度，腾出更多的时间让学生自己多读书、多思考、多交流、多动笔、多实践。只有这样才有利于学生自学能力的形成。
　　2.学生阅读能力培养的三条主线
　　新课改中强调学生的自读自悟。自读自悟的关键前提是对学生的自学能力培养。学生自学能力的培养不是一朝一夕的，在小学语文自学中要有计划地培养学生独立阅读能力，学生阅读能力的提高有三条主线逐步发展的、逐渐加深的。第一条线是从字、词、句、篇这个训练点来看，在低年级要重视字、词、句的训练；在中年级要在低年级训练的基础上重视段的训练；高年级要在低、中年级训练的基础上，重视篇的训练。第二条线是从听、说、读、写这个训练点来看，在低年级要重视听、说、读（朗读）的训练；在高年级要重视默读和写的训练；中年级则是个过渡阶段，既是低年级听说读的延伸，又是高年级默读和写的准备。第三条线是从语言文字、文章内容、思想感情相结合这个训练点来看，低中年级着重在语言文字跟内容的联系，通过语言文字理解文章的内容；高年级要在理解文章内容的基础上进一步领会文章的思想感情。这三条线在任何年级都不是单线向前发展的，而是始终结合在一起螺旋式向前发展的，形成了语文训练的整体性，也体现了语文训练的阶段性和连续性。更体现了新课标中的三维目标。在语文教学中应抓住这三条主线来培养学生的自学能力，更应紧密结合这三条主线来设计课堂练习训练学生的能力，以弥补课堂训练不足的弱点。
　　3.课文是培养自学能力的凭借
　　培养学生的自学能力和课堂练习训练都不能抛开课文，因为课文是培养自学能力的主要凭借。学生通过课文的阅读，从两个方面获取知识和提高能力。一个方面是通过语言文字的学习，开拓眼界，增长见知。如读了《海底世界》，就会知道海底有哪些动物，哪些植物；海底有没有光，有没有声音。读了《卖火柴的小女孩》，就会知道十九世纪丹麦也和旧中国一样，劳动人民在受压迫、受剥削。凭借课文获得的这些知识，对于提高学生认识自然、认识社会的能力；对于培养学生逐渐形成的世界观，是很有必要的。另一个方面是通过课文的学习，获得怎样听、怎样说，特别是怎样读、怎样写的读写知识和能力。这两方面的知识，是相互联系、相互影响、相互作用的，都不能忽视。
　　仅仅获得知识还不够，还要把获得的知识转变为能力。在这个转化的过程中，课文仍然是主要的凭借。这就要指导学生运用已经获得的知识去阅读课文，在阅读课文过程中，把已有的知识转化为能力，并且进一步获得新知识。如此循环往复，知识就不断扩展，能力就不断提高。小学生的独立阅读能力正是这样一篇篇课文的学习过程中逐步培养起来的。当学生有了初步的阅读能力的时候，教师要鼓励学生去大量地阅读课外读物，经常地进行作文练习。这样，学生的自学能力就能在广泛的实践中尽快地得到锻炼和提高。
　　4.激发学生自觉性，突出主体地位，是培养自学能力的有效手段
　　语文课堂教学要启发学生自己动脑积极思考，让他们自己去经历一个从不知到知，从不会到会的思维过程，在课文的学习中，他们自觉地经历了这个过程，也就是自学能力逐步形成的过程。
　　值得注意的是，同一篇文章，不同的人，从不同的角度去读，理解就不一定相同；在教学中教师就应当尊重学生的理解，理解正确的给予肯定、鼓励，对学生理解有困难和理解不正确的地方，要循循善诱地加以启发指导。例如：《狼和小羊》一文最后写道：“狼龇着牙，向小羊扑去。”老师问：“结果小羊怎么样了呢？”照成年人来看，这个问题很简单，小羊一定是被狼吃掉了。但学生却不一定全是这样理解的，有的说：“正在这时，来了个猎人把狼打死了，小羊得救了。”还有的说：“小羊一闪身，由于狼用力过猛，撞在大石头上死了。”还有的说：“小羊用犄角把狼顶死了。”还有的说……同样的课文、同样的问题，出现了不同的理解，这时教师就应对学生合理的理解给予肯定，并鼓励这些学生：“想得好。”“你想的真好，说明你动脑认真思考了……”对不恰当的理解要给予纠正。
　　由此可见，自学能力的培养要着重启发学生的自学性。而自学性的启发，要靠发挥教师的主导作用。教师的主导作用应该表现在：启发学生自己阅读，指导学生自己阅读，使学生在教师的启发下和指导下，自觉地主动获得知识，提高知识，不断提高自学能力，逐步达到不需要老师教就能独立阅读文章。
　　总之，语文教学不要把课堂完全变成老师的讲堂，而要启发鼓励学生自学，使课堂真正成为学生学习的学堂。教师不再是“讲师”，应成为“教练”；学生由光带耳朵听，变成堂堂课课自己动脑思考、讨论交流。只有这样才能更充分地发挥出课堂教学这个主阵地的效应来实施素质教育，落实好新课程标准。使学生学有所得，学有所长。