[高中英语课堂小组合作学习的有效策略]

　　摘 要：小组合作学习不仅是一种有效的学习方式，而且可以提高学生的积极性和主动性。许多课改实验学校和教师都在大胆尝试、积极探索合作学习的有效组织形式和策略，但在具体的实施中还是遇到了一些困难。笔者在尝试合作学习的教学过程中逐步认识到要提高小组合作的有效性，并提出有效策略。
　　关键词：合作学习；策略；教学内容；评价机制
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）04-089-1
　　
　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习，可以增强学生的自尊心和自信心，有助于学生建立健康的人际关系，有利于培养学生的创新思维。那么，怎样才能提高英语课堂小组合作的有效性呢？
　　一、策划出适合小组合作学习的教学内容
　　学生是具有丰富个性的学习者，不同学习内容的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，因此我们要从文本研究适合于小组合作学习的主题内容，并且探索整理出不同年级个性化的和一般性的适合小组合作学习的内容，并与他们的智力、经验、知识水平相当。
　　（一）方法不确定、答案不唯一的开放性内容
　　一些开放性、探索性的问题，采用合作学习的方法，能很好地激发学生的思维，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，达到了改善学习效果的目的。如在教学牛津版选修十Unit1 Building the future 中Welcome这一部分时，学生对自己的将来一定是充满幻想，并且各不相同。他们也一定很乐意描述一下自己的未来，可是如果让每一位同学在课堂上都有机会表达，那会花费很多时间，所以教师可以分小组合作，让小组内的每一位同学都有机会表达，其他的同学认真听并且帮他修改。然后每组选出一位最好的同学在班上描述一下自己的未来。这样使每一位同学都得到了锻炼，并且能激发他们的小组合作精神。
　　（二）个人无法完成的内容
　　一些操作性强，需要同伴的合作才能完成的活动内容。如在教牛津版必修四Unit2 Sporting events，2008年奥运会在中国举行，学生对奥运会一定感兴趣，也一定对奥运知识有所了解。所以课前让学生分小组查阅资料，搜集有关奥运的知识，在课堂上以小组竞赛的形式，交流搜集的奥运知识。这样既增长了知识，激发了学习的兴趣，又提高了学生各方面的能力。
　　二、考虑多方因素，合理分组
　　科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前题。在教学过程中应根据学生的学习情况、学习的内容、学生的个性灵活分组，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样可以增加小组和成员的多样性，同时又可以增加合作小组之间的竞争，避免了小组竞赛时，相对较差的组失去信心，失去学习的积极性。
　　当然，分组的方法灵活多样。如随机组合法，在牛津版选修七 Unit1 Living with technology时,讨论Would cloning humans be a good or bad thing ? 同学们可能会各执己见，这时就可以让学生随机分成观点不同的两个小组，在组内交流后辩论。由于观点一致的学生分在一个小组，为了驳倒另一组，他们便进行了积极的合作。这样，小组内的合作便有了实际意义。
　　再如动态分组法。在合作学习中，应采用小组成员动态编排，如让女生固定在小组座位上，让男生流动；第一组到第二组，第二组的男生到第三组……也可以单数或双数互换女生等。这样，不仅是学生有新鲜感，更重要的是使学生不断的有机会了解更多同学的观点。
　　三、营造一个宽松、自主的学习环境
　　课堂教学过程中都伴有一定的教学气氛，积极良好的课堂气氛，给教师和学生以愉悦氛围的刺激，使师生双方思维活跃，灵感迸发；双方在课堂交往中情感交融，心灵共振，配合默契；使教师教的最佳心理状态和学生学得最佳心理状态相吻合，激发师生各自充分发挥潜能，课堂活动有序、高效，最大限度地实现教学目标。而消极或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围，会导致课堂交往中师生冲突，进而使师生态度消极，关系疏远或对抗、情绪低落、思维反应迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律，制造混乱的行为，严重制约师生教与学的积极性和创造性，使正常的教学任务难以完成。
　　因此，教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，特别是“学困生”积极参与小组合作交流。同时教师也应及时参与到小组合作的学习中去，并对个别小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
　　四、建立科学的评价机制，激发学生的学习兴趣
　　恰当的评价能让学生获得成就感，有助于实现有效的小组合作学习。因此评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样化的评价和奖励机制。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现好的小组和个人及时地给与充分肯定，或给予激励性的语言，或给予象征性的物质奖励，以此来调动学生的情趣，激发学生的兴趣。
　　这里还要注意的一点是，运用表扬时，教师要注意表扬的层次，表扬的个性和表扬的时机。对优秀的学生表扬要“精”，并且明确方向，对学生提出更高的要求;对中等层的学生，表扬力求“勤”，要有意识寻找机会给予肯定，调动他们的积极性;对较差的同学表扬要注意“诚”，不要让学生感到不舒服和尴尬;学生的个性差别较大，要注意在表扬时针对个性的不同，采取的方法也应有所不同。同时要选择表扬的时机，尤其要选择最佳时机，对差生哪怕是微小的闪光点，也要及时给予表扬、鼓励，推动他们走向成功。对学生激励的方法还很多，不管采用哪种方法都应注意个体的差异，注意公正合理，并且善于坚持，使学生真正体验到教师对自己的期望和信任。