【浅谈英语课堂精彩生成的条件】对老师课堂教学的评价

　　摘 要：新课改呼唤动态的英语课堂。动态的英语课堂需要预设，更需要精彩生成。本文从实践的角度来着重讨论英语课堂精彩生成所需要的几个基本条件，以帮助广大英语教师更好地在课堂上创造生成，使英语课堂充满活力与精彩。
　　关键词：预设；生成；铺垫；捕捉；等待
　　 中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-083-2
　　
　　传统的英语教学中，我们把课堂的生成看成是一种可遇而不可求的惊喜。而新的教学理念认为一堂好课的基本要求表现在五个方面： 一要有意义，二要有效率，三要具备生成性，四要有常态性，五要有待完善。可见，“生成性” 已经成了一堂好课的标准之一。如何在英语课堂上打破预设，激发生成？通过学习专家的教育理论并结合自己多年的教学实践，笔者认为，精彩的课堂生成需要具备以下几个基本条件。
　　一、弹性的预设
　　根据新课程理念，我们在英语课堂中应该“以学生为中心”，关注学生的个体差异，重视学生的主体参与和个性发展。如果我们课前预设时把每一个环节都预设得天衣无缝、滴水不漏，上课时却不根据具体情况而调整，这样的预设便是以知识传授为价值取向的教学预设，它违背了新的课程理念，也不利于学生的情感与个性发展。因此，我们在预设时可以在整体设计教学目标的基础上弹性地预设教学环节与教学过程，为课堂生成留有足够的空间。这样，学生才能在课堂上畅所欲言、最大限度地发展自己的思维并有积极的情感体验。教师与学生才能共享教学过程的愉悦与创意，共同创建充满活力的英语课堂。
　　例如，在一次全国初中英语教学观摩研讨会上，一位老师在教授比较级的用法时，设置了三轮PK活动，在一轮又一轮的比较中从悉尼、巴黎、洛杉矶和中国的上海或者香港等四座城市中推荐一座最适合举办奥运会的城市。她在预设时的一大亮点是“中国的城市（香港或者上海）待定”，让学生在PK的第一个环节通过比较，从上海和香港中选出一个更适合申奥的城市，再与世界的其他城市去PK。
　　这位老师把“中国哪一所城市更适合申奥”的决定权交给了学生，这样的预设就非常有弹性。也正因为她在备课时的“待定”留给学生充分的自主权，让他们充分展开想象与辩论，积极主动地运用所学的目标知识“比较级”来表达自己的真实想法，达到了真实交际的目的。学生在辩论中操练并熟悉了比较级的用法，生成了很多新的观点，取得了较好的教学效果。
　　二、开放的课堂
　　 新课程理念下的英语课堂是开放的、动态的。在这样的课堂里，师生平等，教师时刻以学生为中心，并允许学生对老师的讲解提出疑问甚至质疑。师生之间与生生之间在对话与活动中通过交流与互动而产生思想与情感的碰撞，完成教育教学目标。同时，教师也可以随着课堂进展的情况及时调整预设，生成新的教学资源。
　　还是在前面那堂课上，授课老师把课堂设计成了申奥的场所，学生分别代表四个城市在一轮接一轮的PK中为自己的城市设计“申奥口号”，小组合作共同撰写并呈现“申奥演讲”等。教师设计的开放的课堂给学生提供了积极思考与参与的平台，培养了学生的求异思维能力，使得学生的创新能力和运用语言的能力在精彩的生成中不断提升。
　　三、充足的铺垫
　　我们在英语教学中经常遇到这样的情况：老师讲课时学生都很认真听、记，还频频点头，似乎都听懂了。可是轮到学生输出的时候，我们发现学生不敢说、不愿说、不会说；不愿写也不会写。这到底是什么原因呢？笔者通过长期以来的课堂观察和对自己课堂的自我反思，发现充足的课堂铺垫是让学生成功输出也即精彩生成的必要条件。
　　所谓充足的课堂铺垫，就是指在课堂上老师要做到一环紧扣一环，层层递进，一步一步地突破重点与难点，最终水到渠成。由此，我想起了前几天所听的一堂公开课，那是一节读写课。
　　本课的教学内容来自江苏省译林版牛津教材Fun With English 9 A Unit 1 Star signs，教学时间为45分钟。
　　首先，老师用了大约5分钟的时间通过free talk 与questions导入课文。短短的5分钟，老师不仅激活了学生的背景知识，还通过启发，让学生在交际中复习前面学过的形容词，为后面的读写教学做了一定的铺垫。
　　 接下来是阅读文本阶段。老师通过指导学生略读，寻读，详读等方式让学生对文章的大意、细节都有了一定的了解。等到学生对文章的信息完全掌握后，老师又提出了更高的要求：通过所提供的材料请学生分析两位明星（刘翔和章子怡）的个性特征，并猜测他俩分别属于什么星座，为什么？这一个活动要求学生在掌握各星座性格特征的基础上对所给材料进行分析整合。这样做不仅达到了信息转换的更高目标，还帮助学生从思维层面来认知各星座特征。由于这两位都是大家耳熟能详的明星，同学们一个个跃跃欲试，积极发言，生成了很多精彩，使得课堂达到了高潮。
　　阅读教学进行到此，老师并没有就此罢手，而是又抛出了这么一个问题：
　　Which star signs are suitable for the following jobs? Why?
　　Jobs: teacher, actor/actress, singer, waiter, nurse
　　孩子们先讨论不同的职业需要不同的个性的人等，再结合文章中有关星座的性格特征进行分析，得出结论。
　　通过思考与交流，孩子们把书本上的知识变成了自己的知识，并使之与生活实际结合起来，达到了学以致用的目的。在真实的交际中学生操练了目标词汇与句子结构，为后面的写作做了更好的铺垫。
　　整个阅读文本的时间大约是25分钟，老师把剩下的20分钟用来进行写作教学。老师预设的情境是初三年级要选举一名新的年级长（the chairperson of Junior Three），请同学们向年级组长余老师推荐本班一名同学。在开始写作之前，老师让同学们先讨论： What qualities do you think a chairperson should have?
　　学生讨论并提到了confident, hard�working, clever, organized 等形容词。老师又问：How do you know that he/she is confident/ hard�working/ smart/ organized?
　　学生给出了一些例子……
　　上述讨论花了大约3分钟的时间。到此为止，前面的讨论与铺垫已为学生写推荐信做好了充足的准备。老师打出一张PPT布置任务，四人一组开始写作，一个人主笔，另一个人上来展示，四人合作，共同参与出谋划策。
　　10分钟后，每个小组选派的代表轮流上台把本组的“作品”用实物投影呈现出来，让其他小组评论，打分。笔者发现，除了有个别的语法错误外，每一组的推荐信都写得非常好，有的小组还运用了除上述讨论的形容词以外的其他表示个性品质的词汇，如：He is thoughtful/patient/ humorous/energetic/ modest/creative... He cares about others. He pays attention to...但基本上都是来自“星座”这篇阅读材料的，可见前面的铺垫对学生的写作生成起到了很大的辅助作用。
　　全班所有的同学都参与到了课堂活动中，老师的教学张弛有度，学生在整节课上生成不断，课堂非常融洽、自然而有激情。有听课老师感叹道：英语的读写课原来也可以上得这么生动！
　　通过观察这堂课，笔者的体会是：要想学生在课堂上有精彩生成，老师一定要做好充足的铺垫。正因为有了层层的铺垫，这堂课的阅读与写作任务都完成得恰到好处，学生在说与写的输出中都有了精彩的生成。这样的英语课堂自然是师生双赢的有意义的课堂。
　　四、智慧的捕捉
　　 学生是千差万别的，这就意味着他们在课堂上与老师以及同伴互动时随时会有一些不同的想法冒出，课堂上也经常会有一些意外事件发生，这些都是老师课前无法预设的。叶澜教授说：“过程生成的核心问题就是教师对信息的捕捉、判断、重建的能力”。动态生成要求教师养成在课堂上倾听学生，不断编织信息的能力。一个真正尊重学生，以学生为中心的老师是一定会认真倾听学生的每一个回答，甚至观察到学生的每一个异样的表情。不仅如此，他们也会及时捕捉那些看似与课堂无关或者甚至影响课堂秩序的“意外”，这样的老师一定是用心关注学生而又善于应变、具有教学机智的老师，也是受学生欢迎的老师。
　　一次，笔者正在课堂上讲解定语从句与现在分词短语的用法。突然发现班上的一名同学John正和他的同桌Kevin小声讲话，而Kevin手里正拿着一瓶可乐。于是我与同学们开始了这么一段对话：
　　T: Hi, guys. Look at John. What is he doing now?
　　Ss: He is talking with Kevin.
　　T: Who is Kevin?
　　Ss: John�s desk�mate.
　　T: The lady who is teaching you English is Ms Li. Then, who is Kevin?
　　Ss: The boy who is talking with John is Kevin.
　　（学生立刻明白了老师的意思，在老师的引导下用定语从句回答老师的提问。）
　　T: Perfect. Do we have any other ways of saying that? Look at Kevin. What is in his hand?
　　Ss: The boy who has a can of Cola in his hand is Kevin.
　　Ss: The boy who sits next to John is Kevin.
　　…
　　T: Wonderful! The lady teaching you English is Ms Li. Then?
　　Ss: (学生立刻意会) The boy talking to John is Kevin.
　　Ss: The boy listening to John is Kevin.
　　…
　　Kevin 和John也在师生互动中停止了谈话，重新回到课堂。简简单单的一段对话，不仅阻止了两位同学上课走神，还在不伤害其自尊的情况下利用真实的情境帮助学生操练了所学语法知识，生成了新的资源。真是一举而多得！
　　五、耐心的等待
　　每一个班级都是不一样的，每一个班级的成员又是千差万别的，每一个班级成员在不同的时间与情境中又有不同的表现。因此，在课前预设时老师要充分预见各种可能的变化，在课堂上又要能发挥教学机智，根据学生的反应及时调整预设去配合学生，帮助他们创造条件产生新的生成。尤其是当老师们在陌生的班级开公开课时，遇到难以掌控的情况更多。比如学生不够积极；学生不能适应新老师的教学；学生没有听懂老师的指令等。这就要求老师有足够的耐心，老师耐心的等待往往会催生精彩的生成。反之，老师言语与表情流露出的急躁与不耐烦都会导致学生不愿意表达自己的想法，使得课堂教学陷入僵局。
　　笔者也曾在听课时发现过这样的情况：学生没有听懂老师提问，或者学生因为有老师听课感到紧张而站在那里一声不吭。这时，很多老师都会不耐烦地让学生坐下另请他人回答，导致原来被提问到的同学情感受到伤害，轻则一节课不好好参与，重则从此产生英语学习焦虑，再也不愿学习英语。而在一次公开课上，授课教师面对回答问题有困难的同学时，一直耐心地等待和不断变换话语启发学生，使得学生消除紧张情绪，产生了精彩的生成。
　　T: Can you help Karl to find more reasons?
　　学生沉默。
　　T: Karl needs to tell his mum he wants to watch TV. Can you help Karl to find more reasons?
　　学生还是沉默。
　　T: OK. If you discuss with your partner, you may have more ideas. So you can talk. Talk with your partner, please.
　　这时学生才开始与同桌交流起来，老师走到学生中间耐心指导学生。笔者观察到这位老师始终面带微笑，没有丝毫的不耐烦。
　　几分钟后，老师又问学生：Are you ready?
　　在得到学生肯定的回答后，老师再让学生站起来以Karl的身份回答问题。
　　…
　　老师的耐心等待终于换来了学生一个接一个的生成，那位可爱的女老师笑了。在后面的教学过程中，学生慢慢适应了这位老师的教学风格，课堂有了更多的师生互动与生生互动，这堂课最终取得了较好的教学效果。
　　结束语
　　新课改实施以来，我们的教学资源不仅仅局限于教材。只要我们善于发现，善加利用，从某种意义上说，整个世界都可以作为我们的教材，课堂生成的资源更是不可胜数。因此，只要老师在课堂上做有心人，便能发现很多的教学资源为我们所用。精彩的生成可以预设，精彩的生成又无法预约。精彩的生成离不开精心的预设；精彩的生成需要老师清晰的指令与耐心的等待。精彩的生成离不开足够的铺垫和适当的扩充；精彩的生成更需要老师激情的引导与智慧的捕捉。
　　［参考文献］�
　　［１］郝永华.课堂因生成的实现而精彩［J］.中小学英语教学与研究,2010(11)．�
　　［2］叶澜.“新基础教育”论 ［M］.北京：教育科学出版，2006．�
　　［３］李爱云.动态英语课堂的预设与生成.南京：河海大学出版社，2010.