【优化课堂结构,提高课堂效益】 优化课堂结构

时间:2019-02-10 04:46:35 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

  摘 要:高三二轮复习时间短,任务重,各种复习模式层出不穷,有新意的复习方法令人爱不释手,但效果有时并不尽如人意。本文介绍我校近几年在高三化学复习中采用的六环复习模式,经过近几年的高考检验,取得了较为满意的成绩,现整理成文供大家参考。
  关键词:高三化学复习 课堂结构 教学模式
  
  长期以来,高三化学复习由于受时间的限制和教师的主动性因素的影响,复习课教学,较多的是老师总结,学生听、做笔记,或整堂课都是练习。在教学中学生的参与度少,很快就会觉得枯燥无味,学习兴趣也会随之减弱,这样复习的效果必然大打折扣。
  基于此,我们对高三二轮复习课堂结构进行了优化,具体结构为:
  一、明确要求,把握方向
  为使学生对所学知识有一个明确的认识,有目的地去复习,不走弯路,教师要引导学生阅读高考考试说明的相关要求,对本节课涉及到的知识点,选择重点进行考纲解读,让学生明确考试说明对具体知识点的要求。这样既让学生明确本节课的学习目标,又能从整体上把握近年来该知识板块的考察方向。
  在进行复习时要求学生做到:
  (1)通过这节课的复习要达到什么样的复习目标?
  (2)在复习结束后对照目标检查、评价自己复习得怎么样。
  二、分析思路,归纳方法
  对于学案中的例题,可让学生先尝试解题(可讨论),教师巡视指导,及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解,集思广益,形成多途径、多思路解题(一题多解),培养学生的发散思维。后经教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结,形成规律性东西。通过对例题的分析、讲解,最终要引导学生归纳要点、总结解此类题的一般思路。达到“做一题,学一法,会一类,通一片”。
  教师引导学生分析典型例题时,解题思路要清晰,依据的化学概念、规律要准确,选出的代表性解法应简捷,确定的解题步骤要合理,这样才能引导学生形成解题技巧。例如在解决阿佛加德罗常数这一必考题时,教师可以和学生一起归纳常见错误所牵涉到的知识点:
  1.物质的状态。水在标准状况下为液态;在标准状况下,碳原子数大于4而小于16的烃为液态(新戊烷除外),大于或等于16的烃为固态;在标准状况下,乙醇、四氯化碳、氯仿、苯、二硫化碳等许多有机物都不是气态。
  2.某些物质分子中的原子个数。如稀有气体(单原子)、臭氧(O3)等。
  3.一些物质结构中化学键的数目。常见的有:金刚石、石墨、晶体硅、二氧化硅、甲烷、白磷、二氧化碳等。这些物质所含化学键的物质的量如下:
  1 mol 金刚石中含2 mol C-C共价键,1 mol石墨中含1.5 mol C-C共价键,1 mol 晶体硅中含2 mol Si-Si共价键,1 mol SiO2中含4 mol Si-O共价键,1 mol CH4中含4 mol C-H共价键,1 mol 白磷中含6 mol P-P共价键,1 mol CO2中含2 mol C=O双键。
  4.特别物质的摩尔质量。如:D2O、T2O、18O2、14CO2等。
  5.较复杂的氧化还原反应中,求算转移的电子数。如:Na2O2和H2O反应,Cl2和NaOH反应,NO2和H2O反应,Cu(Fe)和S反应、电解Cu(NO3)2溶液等。
  6.在使用气体摩尔体积“22.4L/mol”时,必须注意气体是否处于标准状况下。
  7.电离和水解以及胶体:考查电解质溶液中微粒数目或浓度时常涉及弱电解质的电离、盐类的水解。如1L 0.1mol/L Na2CO3溶液中含CO32-数小于0.1NA。
  8.“不定体系”,如“NO和O2的混合气”“NO2气体有时应考虑2NO2(g)?葑N2O4(g)”等。
  9.可逆反应,氯气与水反应、酯化反应等。
  在这一过程中,教师特别要做好两件事。第一,分析例题时,应注意培养学生良好的审题、解题习惯,引导学生“向细心要分、向整洁规范要分”。第二,对所选例题,结合教材和考试说明,使“落脚点”回到教材和考试说明中,进一步利用好考试说明和教材。
  三、整理知识,构建网络
  一轮复习一般都是按照章节顺序进行的重在对知识点的梳理,很少对所学知识进行整块归纳,这样导致学生对知识的整体把握不够,所站高度不高。二轮复习时要弥补这一点,要对原来学过的知识回忆、深化、提高,更重要的是要把知识系统化、条理化、网络化。这种系统化的知识有三个特点:一是有利于知识的保存,较长时间不被遗忘;二是系统化的网络结构,有利于知识准确、快速地被提取和迁移;三是有机联系的网络结构,在解决具体问题时,只要触及一点,就能迅速反应联想,组成一个相关的知识群,有利于问题的分析解决。
  在总复习教学中,教师可先做示范,指导学生对每一部分化学知识进行系统划整理,作出具有自己理解的知识结构图。
  譬如,在元素化合物的复习中构建物质之间的网络图对学生把握物质之间的关系,解决推断题是非常有用的。以金属铁的复习为例,金属铁是高考的重点,它可以出现在选择题,但更多的出现在推断题,分值大,知识面又广,教师在课前可以结合铁的有关知识点,构建一个物质关系图:
  这样通过对铁的知识网络的研究既能熟练掌握铁的有关性质和转化关系,将物质的性质、制法、用途和转化有机联系起来,便于形成系统知识,又能通过知识网络图的分析与无机推断和框图联系,初步达到由知识向能力的转化过程。
  四、针对训练,提升能力
  学生仅从典型例题中悟出解题的思路、方法、步骤、技巧即解题程序是不够的,还必须将它们运用于解决实际化学问题之中。所以每堂课必须精选习题针对训练来强化知识、规律、方法的应用。针对性练习有两个功能,其一是让学生通过“实战”巩固自己所学的知识、技能和方法,提高自己解决问题的能力;其二是通过练习发现自己的不足,为进一步提高自己的化学学习水平奠定基础。
  编写时,为保证教学的针对性和时效性,应注意以下几点:①涉及本专题知识为主,并重视知识的综合应用。②提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难;③控制习题数量。
  作者单位:江苏省淮阴中学

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