个性化阅读的过程要体现自主化:教学过程中如何体现学生自主

　　传统的阅读教学模式中,学生阅读实践的形式是十分单一的。通常都是遵循教师研究课文的思路,思考教师提出的问题,回答教师所需要的既定答案,完成教师布置的相关习题。 　　而个性化阅读活动,是让学生在阅读过程中独立完成一系列通常由教师领导的学习任务,如提出问题,确定方法,得出答案或结果,发表自己的见解等。这里的重点是自主。学生在整个阅读实践活动中,大部分时间里是自觉主动的行为者,而不是教师活动的追随者。阅读时,学生考虑的不是教师要我做什么,应该怎么做,而是我需要做什么,应该怎么做。因而阅读材料的呈现,阅读重点的确定,阅读方式的选择,学生都表现出较大的自主性。教学时,我们可以从以下几方面去做到:
　　
　　一、增加阅读实践的时间量
　　
　　学生的阅读理解能力,只能通过学生自己多次独立进行阅读练习才能获得,光听老师分析,只听少数学习能力强的同学分析,自己不进行阅读实践,是不可能有独立阅读能力的。但是教师往往“教给”的意愿太浓,总是有意无意地把学生的实践活动纳入到自己的施教思路里,相应地,学生自主探索的时间与空间受到限制。因此,我们力争做到:把读的时间还给学生,再不能让课堂上的大量时间在繁琐冗余的分析问答中虚度,让学生在自读中感悟,在多种形式的朗读练习中形成语感,索求自得;把问的权利交给学生,多给学生质疑的时间,教师的施教针对学生的疑难来展开,疑多处多导,疑少处少引或不引;把讲的机会让给学生,教师讲得太多,是时下低效阅读教学的通病,教师要少讲,腾出时间给学生多讲,创造条件使学生多讲。
　　
　　二、提供自主阅读的空间
　　
　　过去,我们比较注重研究课文本身,尽可能地贴近课文内容,揣摩作者原意。正是基于这样的阅读理念,再加上低估小学生阅读能力水平,造成阅读教学指导思想的根本性偏差,教学过程统得过死,一篇课文,学什么,怎么学,均由教师包办代替,认真地听,仔细地听,成了教师对学生最主要的要求。接受美学的相关理论告诉我们,文本的阅读应实现从文本为中心到读者为中心的转移,同理,阅读什么,怎么阅读,并不能全由教师说了算。实际工作中,我们常常会发现:教师认为重要的内容,学生始终不明白重要的原因;教师认为精彩的材料,学生却提不起阅读的兴趣,因而,我们必须考虑学生阅读的“期待视野”。教学中可以与学生商量:你想学什么?你认为哪些值得学?我们可以怎么学?只有当教师对课文的解读与学生的阅读实践互相适应,找到最佳契合点的时候,课文阅读才可能取得最佳效果。
　　作者单位:河南省民权县和平路学校