高师音乐教育专业课程改革浅见_音乐课程改革方案

　　【摘要】 21世纪是充满挑战与机遇的时代,更是充满希望的世纪。当全新的面貌和姿态展现在音乐教师面前时,教育观念的更新、课程结构和知识结构的调整、现代教育技术和方法的掌握直接影响着学生能力的培养,将在一定意义上决定着音乐教育改革的成败。
　　【关键词】 师范院校;音乐教育;课程改革
　　
　　随着我国社会主义现代化建设事业的迅速发展,尤其中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以后,我国教育事业的改革出现了前所未有的蓬勃局面。本文拟就高师音乐教育课程改革的有关问题进行探讨。
　　一、我国现行音乐教育课程透视
　　从课程设置来看,高师音乐专业的课程主要由普通教育课程、音乐学科专业课程和教育专业课程三部分组成。普通教育课程课程门类过于单一,学生根据自己的实际情况选修课程的余地很小。专业课自成体系,相互之间渗透不够,因而培养出来的师资专业知识面较窄、学术水平低。从课程内容上看,现行高师音乐教育专业课程内容重复、陈旧。随着高师音乐教育学科内容的扩展,所授内容越来越多,教材越编越厚,造成学生负担过重。
　　此外,目前高师音乐教育专业课程教学也存在诸多弊端。如:课程教学手段落后,教学媒体大都是一本教案,一支粉笔、一块黑板、一台录音机的“四个一工程”,这些传统的教学手段远远不能满足学生对知识追求的愿望。
　　二、高师音乐教育专业课程改革势在必行
　　构建新的高师音乐教育专业课程体系是一项复杂的系统工程,需要经过较长时间的试验和比较才能逐步完善。但可预见,用现代化思想构建起来的21世纪高师音乐学专业课程体系模式应具以下六方面的特点:
　　1、课程结构的弹性化
　　新的高师音乐教育专业课程结构应以学科特点和学生的认知规律为依据,围绕培养高素质广适应的人才培养目标来设计。这就要求一方面精选学科专业课程,跨专业选课,形成通融性专业课程结构;另一方面调整课程模块的比例,减少主干课的比重,增大技能素质课和综合素质课的比重,以提高技能素质课和综合素质课在培养创造性、个性化人才方面所发挥的功能。
　　2、课程设置的科学化
　　高师音乐教育课程设置必须具有科学性。新的高师音乐教育专业课程体系构建应突破传统的“基础课――专业基础课――专业方向课”这一课程体系构建模式。可将本专业课程体系分为“主干课程――技能素质课程――综合素质课”三大系列。
　　①主干系列课程。由高师音乐教育专业必不可少的核心基本理论与基本知识方面的课程构成。包括公共基础课程,即自然科学基础课、人文社会科学基础课、工具类基础,主要包含哲学、心理学、英语、体育、等课程。专业基础课程:指基本乐理、基础和声、歌曲写作、音乐欣赏、形体训练等课程。以此构成本专业课程体系最基本的骨架。
　　②技能素质系列课程。主要为适应高师音乐教育专业对本专业毕业生的基本素质和基本技能要求而设计的,突出本专业毕业生的专业性、师范性等要求的课程。包括声乐演唱、舞蹈、理论作曲、音乐美学、多媒体技术与音乐课件制作、小乐队编配、钢琴伴奏写作、论文写作、音乐教师教学技能、国外音乐教育研究、等课程。
　　③综合素质系列课程设计是从全面素质培养的角度考虑的,主要是作为专业素质和文化素质培养的基本素养课程。包括艺术概论、通俗音乐概论、西方现代音乐史、古典诗词欣赏、音乐治疗、舞蹈与编导、汉语言文学基础等课程。
　　3、课程内容的综合化
　　高师音乐教育课程内容的综合化体现在教学过程中各科知识的综合。这种综合包括三个层面,第一,音乐学科中不同领域的综合。通过这种综合,使学生在音乐知识技能的掌握中能触类旁通。第二,音乐学科与诗歌、舞蹈、戏剧等艺术的综合。通过这种综合提高学生综合性的艺术素质。第三,音乐学科与其他学科的综合。由于这种综合使音乐的人文内涵丰富鲜明,得到充分的体现。
　　4、课程教学的现代化
　　课程教学方式由于科学技术的进步,将发生根本变化。数字网络传播手段正在逐步渗入教育领域。这些教育手段具有自动化、多样化、程序化的特点,使整个教育状态得到极大的改观。
　　5、课程教材的审美化
　　长期以来,由于对高师音乐教育专业课程的性质与价值存在着认识上的偏差,致使传统高师音乐教育专业教材并没有真正用美来武装自己。高师音乐教材编写理念的更新,音乐教材审美的意蕴的回归,既是高师音乐教育专业课程改革的必然要求,也是音乐教材编写的最佳选择。
　　6、课程评价的多元化
　　课程评价在课程体系中起着激励、导向和质量监控作用。新的课程评价理念倡导建立促进学生素质全面发展的评价体系,建立促进教师不断提高的评价体系,建立不断促进课程发展的评价体系,改革和完善考试制度。
　　综上所述,高师音乐教育专业课程改革适应了现代经济时代对教育的要求。随着我国经济和教育与国际的全面接轨,我们将面临着巨大的机遇与挑战,我们必须改革教学方法,改进教学手段,充分发挥高等师范院校作为教育的“工作母机”的作用,坚持“三个面向”,为推动我国教育事业的持续、快速的发展贡献力量。
　　
　　参考文献:
　　[1] 张淑珍《音乐新课程与学科素质培养》中国纺织出版社2002年。
　　[2] 戴定澄《音乐教育展望》华东师范大学出版社2001年。
　　[3] 郭声健《美,音乐教材的首要追求》《人民音乐》2003年。