浅谈小学数学教师如何创新的使用教材_浅谈小学数学创新作业设计

　　一、提出背景我们的新版教材增加了大量的实际应用材料,需要教师在教学过程中结合学生实际和具体的教学内容加以引导,让学生明白数学是来“源于现实,又应用于现实”的道理,并尽可能地引导学生揭示数学问题是怎样从实际背景材料中抽象出来的,又怎样应用于解决实际问题的全过程。因此,要培养学生的数学应用意识,教师必须要有较强的数学应用意识和应用能力。教师也应该认真地钻研教材,通过自己在教学的实践中的教学经验,对教材提出好的建议和意见。
　　针对新教科版小学数学四年级下册第40页简便计算例2的教学设计我提出一点自己的改进方法,这也是在我的教学工作中积累的经验,希望和大家一起来分享一下我的心得和体会。
　　二、原题回放新教科版小学数学四年级下册第40页的例2,画面是书店的一角,题中包含两个需要综合运用加减计算的实践问题,而且解决问题的策略具有较大的灵活性。
　　问题(1),教材提示了两种算法。一种是把每三本书的价钱相加。采用这种方法,学生遇到的困难是,四本书取三本共有几种情况?
　　方法一:每三本书的价钱相加
　　(1)56+31+24=80+31=111(元)
　　(2)56+31+19=56+50=106(元)
　　(3)56+19+24=80+19=99(元)
　　(4)31+19+24=50+24=74(元)
　　这是一个组合问题,回答这个问题,如果直接从四本书中每次取三本,要做到不重不漏,思考难度较大。
　　如果反过来思考,四本取三本,也就是从四本书中每次去掉一本,就很容易得出共有四种情况。这种反过来思考的间接思路,用于计算三本书总价,就是教材提示的第二种算法。
　　方法二:先算四本的总价,再减去一本的价钱
　　56+31+19+24=50+80=130(元)
　　(1)130-19=111(元)(2)130-24=106(元)
　　(3)130-31=99 (元) (4)130-56=74 (元)
　　其中第(2)(3)都符合要求,总价在一百元左右
　　教师加以引导:看一看,还有哪些情况;想一想,还可以怎样计算。
　　三、延伸和改进但是我个人认为这还不是最简单的方法,还应该在继续一下,把最简单的方法在给同学们讲解一下:
　　这时我们可以用四本书的总价钱130元分别减去他们四个的单价后在和100元进行比较:
　　(1)130-19=111(元)――――111-100=11(元)――多
　　(2)130-24=106(元)――――106-100=6 (元)――多
　　(3)130-31=99 (元)――――100-99=1(元)――差
　　(4)130-56=74 (元)――――10-74=26(元)――差
　　这时候同学们就会很快的说出是第(2)、(3)种组合最接近100元了。因为它们和一百元的差距最接近。只再和100元进行比较,就可以把这个问题简化了许多。使同学们能够更简单、更明了的解决此问题。而且还能知道那种组合超过了100元,那种组合不到100元。
　　这样不仅可以看出哪三种的组合最接近100元,而且还可以延伸出更多问题的解决方法。可以根据这道题再提出一些问题。
　　四、实例应用老师去书店准备买四本书:46元、31元、29元、24元,可老师带了100元钱。请你来给老师挑选书籍吧?
　　根据上面的知识同学们列式:
　　先算四本的总价:46+31+29+24=50+80=130(元)
　　(1)130-29=101(元)――――101-100=1(元)――多
　　(2)130-24=106(元)――――106-100=6 (元)――多
　　(3)130-31=99 (元)――――100-99=1(元)――差
　　(4)130-46=84 (元)――――10-84=16(元)――差
　　而此时就出现了两个选项(1)和(3)。但是得结合生活的实际去思考这个问题。这就把我们的数学与生活实际联系了在一起。而此时是舍去31和舍去29产生了疑问。我在教学的时候不少同学都选择了29,只有舍去钱多的才可以买到。因为如果选择舍去29元后为46+31+24=101(元),所带的钱不够。不符合生活的实际。
　　五、归纳总结实践对于知识的理解、掌握和熟练应用起着极其重要的作用,只有亲身体验过的知识才能更深刻地理解、熟练的应用。学以致用,让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在,在用知识解决实际问题的过程中,促使学生把所学的知识掌握得更熟练、更透彻。
　　教学中,教师要善于把生活中的现实和日常生活中遇到的问题摆在学生面前,引导学生用数学的眼光观察生活,为数学知识的学习收集材料,寻找解决问题的更好方法,切实体会到数学渗透在我们生活的方方面面,促使学生自觉地将数学与生活联系起来,萌发应用意识。
　　小学数学教师在平时的工作中要多做,多练,多思考。众所周知,能力的形成依赖于实践。我认为,解题实践是数学能力形成的主要途径,只有通过不断的解题实践,才能真正领悟数学思想和方法的精髓、把握和体会数学的本质,进而将数学知识转化为鲜活的数学观点,形成数学能力――这正是每一位数学教师必须具备的素养。因此,计算、画图、解题能力应该是作为“传道、授业、解惑”的数学教师的基本功之一。数学教师只有亲身经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程,才能有效地引导、启发、帮助,甚至鉴别学生的数学学习活动。