【略议有物理文化品位的课堂】生活有品味的句子

　　传统的物理教学以考试为中心,教学内容题目化,题目内容系列化,答案要点规范化,这样的课堂,既不能解决实际问题,也没有让学生增长才干,更不能使学生体验物理文化的博大精深,这样的课堂干巴巴的,没有一点文化品位。
　　课堂文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和。是课堂教学的“土壤”,是课堂教学存在、运行和发展的“元气”,是课堂教学的活力之根和动力之源。没有课堂文化的重建,课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而返。
　　一、有学科特点的特色课堂文化
　　学生走出校门真正能用在生活中的具体知识技能往往很少,但学科的方法、策略、思想却常常以更为内敛的方式沉淀在学生内心深处,成为他们人生思考的重要支撑。
　　譬如:大家熟知的“阿基米德之死”的故事,公元前212年罗马军队攻入锡拉库萨并闯入阿基米德的住宅,看见他正在地上埋头画浮力图形,士兵将图踩坏。阿基米德怒吼士兵:“不要弄坏我的图!”,士兵拔出短剑,刺死了这位旷世绝伦的大科学家,一代巨匠竟死在愚蠢的罗马士兵手里。物理教师在课堂上用动人的语调讲述这个故事,营造了一种对学科的专注、痴迷、探究的氛围,以及对愚昧无知的鄙视情绪,很好的调度了课堂氛围。
　　二、有优美语言的高雅课堂文化
　　物理课堂语言是介于书面语言和生活语言之间的语言,它应准确、精练、条理、生动、形象、通俗易懂。教师若能精心设计、巧妙运用,则可使学生听物理课像听一个生动的故事,使学生觉得学习物理知识是一种享受。教师优美的语言无疑能为学科添彩,使课堂增色。不经意间就营造出一种有致高雅的课堂氛围文化。
　　有一位教师,在教“参照物和相对运动”一节内容时,首先让全班学生齐唱电影“闪闪的红星”插曲:“小小竹排江中游,筱筱青山两岸走。”唱完马上就问:竹排江中游,为什么青山两岸走?将课自然而然地引入了“参照物和相对运动”的课题。又如一教师在教“光的色散”一节时,课一开始首先背诵毛泽东的诗句“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞”接着提出问题:赤橙黄绿青蓝紫七色是怎样形成的呢?学生在对诗歌的欣赏中,思维自然地转向了物理情景,从而进入物理世界。……优美的语言使学科知识的呈现更加科学与完整,使学生在学习中接受美的熏陶,尤其使我们的课堂充盈着文化的气息。
　　三、有人格魅力的师道课堂文化
　　正如世界上没有两片相同的树叶,教师在课堂上也是风格各异:有的洒脱、有的质朴、有的优雅、有的爽直、有的严谨、有的谦和、有的严肃、有的幽默……,学生对某一学科的热爱,无疑是因为有一位自己喜欢的老师,所谓“亲其师而乐其道”。站在讲台上,教师的一切都应是美的,浑身上下都是教材,而这正是课堂氛围文化的主元素。学生对学科的学习早就超越了学科本身,正是因为对老师教学风格乃至对老师个人的喜爱,因而对他的课堂充满期待。
　　譬如:《人民教育》2008.24.p28介绍北京四中语文教师李家声。
　　他讲《离骚》,“好像被屈原附体一样。散发出一种人性的光芒,(让我们)心里有说不出的感动。”(学生语)
　　他朗读《离骚》,时而激扬,时而悲愤,学生不得不“被屈原那种灵魂的美、精神的美,所深深地吸引”。
　　他通读过《二十四史》、《十三经注疏》,熟诵《论语》、《楚辞》及唐诗宋词,还学过文字学,给学生开甲骨文课。
　　“无论是听他吟诵千年绝句,还是看他刚劲飞舞的甲骨文,都是一种享受。”
　　“先生给了我空灵、明净和透亮的灵魂,教我们怎样做一个知识分子,做一个铁骨铮铮、苏世独立、横而不流的知识分子。”
　　李家声也成了学生的“偶像”。是什么濡染了学生?是朗诵?是泪水?都不是。我以为,是他身上自然流溢的精神之美,文化之美,是由内而外、厚积薄发的人性之美、激情之美。
　　说穿了,就是高贵而丰满的人格魅力。
　　四、有充满智慧的灵性课堂文化
　　有文化品格的课堂,一定充满智慧和灵性,启迪心智、萌发智慧,是任何课堂都需要把握的基本目标。
　　一位老者说,他能记住几十年前的数学老师。因为他记住了数学教师讲的哪个充满了智慧的故事。――古印度有一个好玩的国王,对大臣说希望得到一种好玩的游戏,谁能提供则重赏。有位聪明的大臣为他提供了一种棋盘游戏,国王大喜,问他要什么赏赐,聪明的大臣提出了他的要求,在64个棋格的棋盘上放麦粒。他的要求是:在第一格里放1粒,第二格里放2粒,…以成倍的数量放到64个格子,国王一听,不过几百斤啊!吩咐管粮食的大臣开仓取麦粒。管粮食的大臣计算了一下大惊失色,说“照此计算,全国的粮食都给他还差得远呢!”他把计算的数字给国王看:“这个数字比全世界2000年生产的小麦的总和还要多啊?”国王问粮食大臣“那怎么办啊?”大臣说:“其实他也不是想要麦粒,他只是想看谁比他更聪明啊!国王只须打开粮仓让他自己去数麦粒,就知道了!”果然不出所料,国王大悦,让两个聪明的大臣做了左右宰相,掌管国家大事。讲这个故事教师娓娓道来,边讲边把故事中的数字写在黑板上,而学生则完全被吸引到故事中,同时引发了他们对一组数字的计算和思考,靠热情,故事讲完,师生讨论这组数字,于是等比数列求和公式引了出来,这里教师的智慧在于用这个智慧的故事,引发了学生智慧的思考,使课堂闪烁着智慧的光芒。