浅谈怎让让学困生在自信和成功的体验中学习英语_

　　广西桂林市临桂县第一中学 广西 桂林 541100 　　 　　【摘要】自信是人们做好一切事情的基础。自信是学生学好英语的心理条件。帮助学困生树立好学英语的自信，让学困生在学习中不断获得成功的体验，因为他们不断的增强自信是学好英语的重要前提和保证。
　　【关键词】英语 学困生 自信 成功的体验
　　
　　俗话说：“信心多一份，成功多十分。”“自信”是人们做好一切事情的基础。自信是学生学好英语的心理条件。帮助学困生树立好学英语的自信，让他们在成功中体验学英语的快乐是每个英语教师光荣而艰巨的任务。对此谈谈我在教学中如何让学困生树立信心、体验成功来学好英语的几点浅见。
　　1.耐心帮扶是树立自信心的基础
　　爱护学生是师德 ，偏爱学困生更加显得师德的崇高。因此，我注意创设情景让学困生尽量多提供给他们表现自己的机会。在课堂教学中，我注意多给他们创造表现的机会，我每次课上都注意他们的一举一动，每一节课上至少留一些非常简单的问题给他们，无论答对答错都给予他们充分的肯定，让优秀同学没有任何讥笑他们的余地。慢慢地，他们也从此发现了我的意图，每次都充分准备着做出回答。渐渐地他们的正确答案多了起来，同学们换之是充满钦佩的目光。而他们也明显的信心倍增，上课由原来的注意力不集中变成了全神贯注。他们对英语学科感兴趣，对自己的英语学习也有信心了。课外我及时找他们逐个谈心，帮他们分析了留给别人的印象大大影响了他们自信心的建立，鼓励他们首先要看得起自己，才能被别人看得起。
　　2.适时鼓励是培养自信心的关键
　　“鼓励中的孩子充满自信，批评中的孩子感到自卑。” 自信从赏识开始。积极鼓励学困生在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。然而，在传统的教学课堂中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，我在教学过程中，就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。正如又一位学者曾说过，人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自己……在日常教学中，我对“学困生”的心理转化始终以“你行，我也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Well done!” 我发现本班有一个英语学困生是“寓言故事迷”，同学们称他为“寓言故事词典”。他以前阅读过大量寓言故事，只要有同学提到的寓言故事，没有他不会的。在上课前我曾暗示过上课时要他讲一些寓言故事，开始他还在犹豫，我鼓励他“英汉一起讲”，必要时还可以请一位英语好的同学给你当翻译。听到这句话，他高兴极了，平时上课沉默无言的他这一节课表现的十分活跃，在课堂上我及时赞赏他： “Very good! I think you can, you can!”经过这次以后，这位同学英语课上学习的积极性和主动性大大增强。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。” 因此要在课堂上为每个学生，尤其为学困生提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己，让他们始终保持一个信念：You can ,I can! 激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。
　　在课堂上，对一些较浅显的问题，我经常鼓励学困生回答，不管对和错，肯定他们的成绩，慢慢地他们就会养成上课爱发言的习惯。例如：对于回答问题不准确或回答不出的学生，说一句：“That"s all right. It doesn"t matter. Think it over. You can do it. or try it again.”等等。对于回答正确的学生，及时地进行表扬：“You"ve done a good job. Clever! Wonderful! Excellent! So good! You are so great.”等等。针对学困生上课注意力往往不够集中，我在课堂上尽量创造愉快的氛围，将教材化难为易，化多为少，精讲精练，用短暂时间达到最佳效果。学困生由于羞涩心理往往怕开口，我尽量问他们难易适度的问题，叫他们在黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。另外，要尽力寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励增强他们的上进心，从而激发他们的学习热情，并坚持以表扬为主，不讽刺或讥笑学困生。
　　3.成功体验是增强自信心的保证
　　“失败乃成功之母。” 但屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差。所以在课堂上，我尽量多给学困生创造成功的机会。只要他们有一些进步，我会以激励性语言赞赏他们，并借用表情、手势等非语言形式夸奖。这样一来，他们就品尝到了“我能行”的成功学习的喜悦与自信，而我也会收获了一份成就感。我清楚改变学困生的学习面貌是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成，但我要用老师的心灵去感化他们，用老师的智慧去激励他们，用成功建立他们学习英语的信心，让他们在成功的喜悦中一点一滴地成长，让他们在成功的喜悦中感受自己的价值。
　　在教学过程中，我注重因材施教，在不忽略好学生的情况下，给与学困生一些具体帮助，满足他们的需要，要创造一切机会，让学生体验成功的快乐。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么能更进一步追求成功的努力。”我及时肯定表扬他们的成绩，帮助他们树立学好英语的自信心。在教学中还注意培养学困生的成就感，不打击其积极性，让他们觉得“天生我才必有用”同时，引导他们要正确对待成功和失败，明白“失败是成功之母”的道理，在学习中受到一点挫折是必然的，并不断进行努力。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验, 能极大地激起学习兴趣和热情。因此,我不断为学困生创造成功的机会, 让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准, 好的考试成绩, 正确地回答了教师所提出的问题, 圆满地完成了练习等等, 这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生要进一步得到满足的需求, 一次成功的体验又可推动第二次成功, 多次成功的体验又可推动新的飞跃, 使学生增强自信心, 逐步体会到学英语的乐趣。
　　学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。所以在小组活动时，我的眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功。同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性。如，在新授单词之后，我叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如，在操练句型时，我利用旧句换新词的方法，如句型I have……只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬；说得不太好，鼓励他（她）。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望。”在课堂上我设计了一个spelling game,如老师问：Who has the letter for bag?持有字母b a g的三位同学快速上台并站成bag对形。因字母已熟练掌握，所以这个游戏大家都会做，学困生也很乐意做。
　　形成性评价可以使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我，建立自信。英语的课堂评价语言非常丰富，我根据学生的年龄、个性和成绩的差异，灵活地使用评价语言和不同的评价手段，激励学生积极参加英语课堂活动，努力上好英语课。例如：当学生做练习和回答问题遇到困难时，我就走到他(她)身边亲切地说：“Don"t be afraid. I believe you can.”当学生答对了问题或圆满完成了练习，我就说：“Well done!”或“Very good!”当学生答问题很有创意，教师就竖起大拇指由衷地说：“You are a clever boy(girl).”等激励性的语言来评价和赏识学生。如果学生这些微小的成功能及时得到老师的赞赏，那么就会使他们从成功中品味到努力的价值，就有可能形成良性循环：成功――兴趣――更大成功――更浓厚兴趣。
　　另外，积极开展形式多样的第二课堂活动，创设学困生施展才华的平台，激励学生，发掘、培养学生潜能，使学困生真正感到“天高任何鸟飞， 海阔任鱼跃”，让学困生体验成功。例如:英语贺卡制作大赛中，学困生创作各款精美、新颖独特的贺卡；让学困生参加英语口语模仿大赛；举办校园英语风采大赛，让不同类型的学困生参与表演，以演短剧、朗诵诗歌，讲故事、唱英文歌等形式展现自我风采，让他们自编自演，精心设计服装、制作道具，在这些活动中，学困生充分发挥个性，施展才华，并让家长参与活动。让社会关注学困生的校园风采，让媒体进行有关报道、宣传；让学校、家庭、社会关注学困生的成长，让学困生真正体会成功，从而形成积极的情感。