高中所有物理实验视频 浅谈高中物理教学三维目标

　　 【摘要】在新课程改革体系的发展进程中高中物理教学的最根本任务便是切实提高学生的综合学习素养.而作为形成科学学习素养核心要素的情感与价值观则成为高中物理教师首要的培养目标。�
　　【关键词】新课程改革;发展进程;价值观
　　Discusses the high school physics teaching three Uygur goal――emotion manner and the values raise shallowly�
　　Wang Shufa�
　　【Abstract】The high school physics teaching’s most basic task then enhances student’s synthesis study accomplishment earnestly in the new curriculum reform system’s development process. But takes forms the science study accomplishment core essential factor the emotion and the values becomes the high school physics teacher’s most important raise goal. �
　　【Key words】New curriculum reform; Development process; Values
　　
　　新课改下的物理课堂教学，有一个重要的变革，就是把原来的二维目标的课堂教学转变为三维目标的课堂教学。从这几年的新课改实践来看，也有不少教师对“三维目标”的认识与落实还存在着一些肤浅、片面，甚至是机械化的思想倾向，尤其是对新课程新增加的维度目标（情感态度与价值观）的落实。如果“情感态度与价值观”这一新维度目标，不能现实的被重视，不能现实的可操作，不能在课堂教学的实践中得到很好的落实，那么很可能就会使新课程的“新”意欠缺，也不能真正领悟新课改的内涵与真谛。�
　　在学生成长与发展的进程中,决定学生命运的不仅仅是具体的知识技能,还包括科学的情感态度与正确的价值观,只有将两者通过合理的教学激发转化为学生切实的学习动力,才能彻底的改变学生对学习的惧怕感、厌恶感,使他们变被动为主动的倾向于自主学习、实践学习,用充分的学习热情、积极的生活态度、正解的价值观看待人生的奋斗与进取,并最终成为一名德才兼备的创新型人才,对于正处于世界观、人生观、价值观形成期的高中学生来说，培养他们树立正确的情感态度与价值观就显得更为重要。那么，在教学中该怎样把握对学生情感、态度与价值观的培养呢？�
　　1 情感态度与价值观培养的深刻内涵�
　　在新课程改革体系的发展进程中高中物理教学的最根本任务便是切实提高学生的综合学习素养,而作为形成科学学习素养核心要素的情感与价值观则成为高中物理教师首要的培养目标,受应试教育制度的深远影响,我国的传统物理教学更注重对基础知识的传授,没有用生动的情境教学、丰富的教学手段使来源于实践的教学活动激发学生学习物理的热情,而是以机械式的教学方式将物理知识固定于狭隘的知识体系框架中,体现了传统教育方式的弊端。例如,学生在刚刚升入中学阶段,无不对物理学科充满了好奇心理,他们被丰富的实验器材、与生活贴近的物理现象所吸引,因此在课堂中积极活跃、兴趣十足。随着物理课程教学的深入开展,学生们的学习热情则被，纷繁复杂、抽象客观的物理原理与公式所牵绊,一旦考试成绩欠佳,便会逐步丧失学习物理的积极性,久而久之则产生了厌学的情绪，由此不难看出,学生的积极情感是需要培养与激励的,一旦缺乏精神食粮,便会使学生的学习过程充满了枯燥、充满了懊恼与恐惧，因此,新时期的高中物理教学唯有注重学生认知能力与情感发展的协调统一,用一体化的教学方式将情感教育与价值观培养作为物理教学的重要内容之一,才能真正使学生在良好的情感规范之下形成科学学习的价值观并以求实创新的自主学习热情促进自我的终身发展。�
　　2 高中物理教学开展情感态度与价值观培养的科学策略�
　　情感态度及价值观的培养并不是独立的教学环节,更不能抛开专业学科的教育内容,因此高中物理教学只有将其与每一次的教学实践活动充分融合,使科学的思想教育指导理论教学,通过对学生内心活动的调节培养他们自主创新的学习态度、科学求实的探究精神才能最终使学生形成表里如一、内外一致的综合学习素养。�
　　首先，从认知培养入手,强化学生形成积极的认知态度。认知态度是人们基于评价思维形成的观点与信念,具体的表现形式为赞成认知与反对认知，在高中物理教学中教师应该通过科学的认知培养促进学生形成正面的、积极的、热情的认知态度,从而使之在物理学习中转变固有观念、提升学习信心,以敬仰与信服之情感认可教师的教学与引导，例如在学习实践中,学生常常出现学的容易、做的难;记得容易、忘得快的现象,久而久之他们面对困难的物理学习失去了继续探究的勇气与信心,产生了消极的抵触情绪，这时,高中教师应该通过敏锐的洞察思维,深刻认识到学生学习情绪的变化,及时发现学生认知态度的差别变换,从而有目的、有针对性的用科学的教学方案设计,通过答疑解惑、排忧解难的创新教学手段与课程教学的紧密对接,树立学生学习物理的信心并形成积极向上的学习认知态度。�
　　其次，从情感培养入手,塑造学生自我监控与调节意识的形成。情感培养是人们基于认知对象在认识态度基础上通过评价产生的一种内心体验,例赞同、喜欢、反对、厌恶等，在高中物理教学实践中,教师应该从情感培养教育入手,使学生掌握对学习态度的自我掌控与调节能力,从而最终形成化被动为主动的自主探究与创新学习能力，例如，学生在进行物理动力学知识的学习中，容易将牛顿定律混淆，在受力分析与外力计算的问题上由于掌握不好求解要领而无法得出正确的计算结果,长此以往容易导致消极学习情绪的产生，这时物理教师应针对学生的学习情感偏差有针对性的开展辅导,使学生参与到共同分析之中,促使其理清头绪,弄清楚解题的难点在哪里,是什么因素混淆了解题思路，接下来教师可有针对性的选择一些动力学问题,循序渐进的锻炼学生加强解题能力，针对不同的问题选择合理的解题方案并最终掌握万变不离其中的解题要点，学生在教师耐心鼓励、引导与互动教学之下,逐步找回了学习物理的信心,并充分意识到焦距的情感不利于学习水平的提高，在面临学习困镜之时,只有意识的自我调节、耐心的找到问题所在,与教师形成积极的良性沟通才能正确树立在学习活动中的自我监控与调节意识,并促进自身在良好的情感教育之下的健康成长与快速提高。�
　　再次，从行为倾向引导入手,促进学生形成正确的认知态度与良好的学生行为。行为倾向是人们对态度对象产生的准备反应,是心理活动的状态影响,而非实际、具体的行为，该种方式运用于物理教学实践中包括教师对学生认知态度与学习行为的具体、直接强化及间接的替代强化两种。例如,学生在受到教师的褒奖后便会体味行为正确带来的快乐,并继续奋发图强\进取拼搏,这种良好的认知态度激发的自主学习行为便是直接强化的过程，而当教师通过健康的师风、良好的师德、丰富的教学手段与创新的教学方式为学生树立了学习榜样,使他们产生了模仿与赶超的学习欲望,这时产生的便是替代强化作用，在教学实践中，高中物理教师只有从行为倾向引导入手,促进直接强化与间接强化行为激励的有效结合,才能真正培养学生形成正确的认知态度,并在良好的自主学习行为驱动之下达到物理学习的全新境界。�
　　物理知识是学生终身发展必备的有效武器,是他们通过物理规律了解生活、掌握生产技能、促进物理科学应用于实践的核心途径。因此高中物理教学只有注重科技创新的体现、注重情感探究实践教学与价值观培养的科学方法运用,充分挖掘学生的自主学习用探究创新能力,才能使他们养成良好的情感学习思维与价值观取向习惯,并最终实现综合学习素养的全面提高。