钢琴音阶怎么练技巧_音阶、琶音弹奏技术要素分析

　　 【摘要】音乐学科是以审美为主要特征，以培养人的审美情感为主要目标。音乐教育的主要特点是以情动人、以情感人。� 　　【关键词】弹奏技术；音乐教育;评价理念 　　The scale, the four stringed instrument sound play the technology factor analysis�
　　Lei Hong�
　　【Abstract】Music discipline is take esthetic as the chief feature, take raises person’s esthetic emotion as the essential target. Music education’s main feature is by the sentiment moving, by the emotion person. �
　　【Key words】Plays the technology; Music education; Appraisal idea
　　
　　音乐教育活动的本质是促进学生感受美和表现美。音乐学科是以审美为主要特征，以培养人的审美情感为主要目标。音乐教育的主要特点是以情动人、以情感人。音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。但是综观当前中小学的音乐教学对学生的评价办法，大都缺少全面性和客观性，主要是考查学生掌握的音乐知识和技能水准，通常是老师指定一首歌曲，学生唱后打分。内容单一，形式单调，既不能帮助学生学到某一方面的技能，也很难了解智能与情感的发展，更谈不上调动学生学习的积极性，难以科学、准确地确定一个学生音乐教育整体目标达成的水平，甚至可能背离音乐学科自身的规律及其特征。�
　　 如何全面、合理、科学地评价学生的音乐素质，调动学生学习音乐的积极性呢？我认为应做到以下几个方面：�
　　1 以人为本，确立新型的音乐评价理念�
　　 音乐教学评价应体现“以人为本”的教育思想。评价要以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐地发展，尊重个体的差异，激发音乐的主题精神。因此，建立评价内容多元、评价方式多样、着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地促进音乐教学效率的评价体系是十分重要的。�
　　 多年来，音乐课程的传统理念是以知识的传递为主，对学生进行理性、枯燥的节拍、节奏、音程、和弦、听觉训练。而新课程的基本理念是：“以美育为基本属性的音乐学科，在其教育教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区别，那就是：淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一。”在这个理念指导下的音乐教学不论是从指导思想上还是教学的方式方法上都要来一个转变，这个转变就是把以往那种理性枯燥的机械式训练变成在教师启发和指导下学生参与体验音乐的过程。这就要求在课堂教学中进行角色的转换，即学生是演员，教师是导演，也就是说没有学生主体的参与，就难有真正的音乐教学。只有学生参与到音乐活动之中，和音乐融为一体，自己亲自主动地去探寻、领悟、体验，对音乐知识技能的真正理解和掌握特别是对音乐的欣赏与创造，才会成为可能。这就要求我们音乐教学所采用的方式和手段与一般学科有所不同，应从感性入手，以情动人，以美感人，注重教育的潜效应，真正做到以人为本，用新型的教育理念去指导音乐教学评价。�
　　2 明确目标，在施教中引领科学的音乐评价�
　　 音乐课堂教学目标是教与学围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。制定目标是提高这一流动过程的有效度、获得课堂教学高效率的重要因素。而目标是指每课应有科学而明确的指向性，能反映教材的本质内容。巧妙地构思目标是优化目标的前提，它要求摒弃起干扰、抑制作用的信息，突出目标信息，给学生大脑以强刺激，加强学生对目标信息的理解和识记程度。同时，巧妙的构思可以使学生思维“入路”，使学习的过程成为方向感强的可控过程，避免盲目性和多中心，从而实现目标的优化。在教学中，我们要注意三方面的要求：�
　　2.1 注意目标与“课标”的统一性。音乐教学目标不是凭空制定的，它应当以课程标准的要求为依据而制定。每学年度我会根据课程标准要求制定总目标，在心中对各年级教材有个总体认识，然后把它分类整理。如在三年级（第五册）教材中，我首先依据课程标准及学生年龄特点设立了总目标，把它放入每课设有的“唱歌、音乐知识、视唱与听音、音乐欣赏、器乐”等栏目中验证，再对当中的“音乐知识”从谱表到音符的时值这种循序渐进的知识体系作个了解，验证总目标对该栏目要求的准确性。最后对其它栏目再逐个整理，这本教材的条理就清楚了。�
　　2.2 注意目标教学安排的科学性。目标教学安排的合理与否，与学生积极性的调动、学习效果有很大联系。我用两个班进行了实验：一个班按序而行，第一目标完成后，紧接第二、第三目标；另一班我用了分拆的方法，完成第一目标后，教师示范要求学生练习已学部分，然后教师反馈检查，再进入第二目标学习。实验下来，我觉得第二种好，学生学得扎实。第一种方法一通到底，漏洞多，有些同学能领会要求，有的同学对要求理解模糊。所以说教学目标的合理安排有无科学性、艺术性，对实现教学目标、完成教学的效果影响很大。�
　　3 勤于实践，探索科学合理的音乐教学评价�
　　3.1 表演取代考试，发挥学生特长。音乐成绩以平时为主，期末为辅，既要结果，也要注重过程，以减轻学生期终的课业负担与心理压力，提高效率。期末的测评主要通过类似“迎新音乐会”、“迎春音乐会”、“小百灵音乐屋”、“动物音乐会”等学生喜爱的班级音乐会形式来完成。音乐会的形式可以是吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、诵等；可以是单独的、双人的、小组的，要求人人参与，以演代考，发挥特长，并可邀请本班班主任与其他任课教师参加。期终班级音乐会可提前让学生在课外准备，音乐会主持人低段年级可由音乐教师、班主任或师生共同担当，中高年级由学生自己来担当。�
　　3.2 吹拉弹唱演诵，展示强项评价。音乐成绩的评定可以包括欣赏、歌唱、器乐、律动、乐理、音乐常识、配乐朗诵、相声、学习态度等诸方面。班集体授课形式决定了教学目标、教学要求与教学内容要面向每位学生。教师要根据每位学生的音乐天赋、能力差异、项目强弱来作出评价。如有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些；有的擅长器乐，有的擅长欣赏；有的虽在唱、跳、奏方面不行，但在乐理常识、诗歌朗诵等方面掌握得很好……针对以上情况，在考核时不能将先天五音不全与节奏不稳的就一律给予低分，而应根据具体条件作强项评价，以发挥学生的一技之长。�
　　 总之，音乐教学评价要根据音乐学科自身的特点以及学生的实际情况，采用多元化的评价目标、多样化的评价手段、民主化的评价方式，及时发现学生的“闪光点”，激励学生的学习热情，为他们创造良好的学习心理环境，保持健康向上的心态，明确自己的学习目标，体验学习成功的乐趣，促进学生的素质得以全面发展，实现学生知识的价值，要创造真正体现现代化教学的评价，坚持为培养人的发展服务的宗旨，才能符合教育改革的不断深入，这样，音乐教学评价的内容将不断充实，方式将不断完善，成为激发学生前进的动力。