在线课堂哪个app好 课前预学,让课堂更有效率

　　摘要：古人云：“预则立，不预则废。”“预”即预学，就是课前进行必要的训练，提前进入情境，去体验，去感受，笔者将从如何扎实课前的预学工作，并加以运用于课堂教学，提高课堂教学效率阐述自己的观点。
　　关键词：预学 方法 习惯 效率
　　中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0175-02
　　
　　 叶圣陶先生说过：“教是为了不须教。”《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。这就为我们指引教育的方向，教学的目的是让学生学会自主学习，自我发展，健康成长。教学要以方法传授为主，教会学生自主探究，独立思考，自我获取知识。强调教学要想方设法引领、帮助学生形成良好的学习习惯，语文素养。良好的学习习惯有很多，最重要的是自学习惯，探究习惯，动笔习惯和体验习惯。课前预学的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
　　1 “授之以渔”，掌握预学方法
　　 我们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。这话转换成教育观念就是：“知识灌输”不如“方法传授”。语文预学更应讲究方法策略，笔者在多年的教学探索实践中，形成了指导学生预学课文的一些有效做法。
　　1.1多读文本
　　 读是最重要的预学方法。笔者要求学生每学一篇课文之前，必须把课文先读三遍。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
　　1.2完成几个“动作”
　　 （1）圈。课前预学课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。（2）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。（3）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。（4）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
　　2 持之以恒，养成预学习惯
　　 斯金纳提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。就是强化理论，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。预学需要老师不断进行强化，持之以恒，直至最后成为一种习惯。
　　2.1制度规范，养成习惯
　　 拿破仑说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。 事实表明，习惯左右了成败，习惯改变人的一生。”笔者从学生入学学习语文的要求上制定了预学的制度，将《预学制度》贴于班级公告栏，要求学生每课必预学，每预学必检查，让学生知道这是一种规章制度，必须遵守，并且设计《预学卡》。
　　2.2正负强化，养成习惯
　　 正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。比如孩子做了好事，被给予了一粒糖作为奖赏，日后他就会再做好事。主要做法是设计预学情况评比栏，准备各种“太阳”、“月亮”、“星星”、“红花”、“红旗”印章，有及时完成预学任务同学可以在栏里盖上“星星”，每次盖一个，每得五颗“星星”即可得一个“月亮”，每得五个“月亮”即可得一个“太阳”；并且在学生的《预学卡》上面盖上“红花”或者“红旗”。当然，教师也实行“负强化”，当有学生不能及时完成预学任务，教师及时给予批评指出，进行适当“处罚”，（如不能玩游戏），并让其及时完成预学任务。通过这样的强化训练，一般半个学期学生即可形成自然预学习惯。
　　3 “任务驱动”，提高课堂效率
　　 建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。我们在预学习惯培养中要给予一定任务，以此来促进教师的教学工作，提高课堂教学效率。
　　3.1设计预学作业，有效导学
　　 预学作业要全面针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。首先就应从学生的角度深入解读教材，确定核心的学习目标，找准设计预学作业的切入点；其次要围绕核心目标，依据学生实际，构建核心话题，让学生的独立学习更有价值。
　　3.2完成预学作业，静待花开
　　 之所以说要静待花开，是站在学生学习语文整个学习阶段来说的。既然“教是为了不教”，而像预学作业这样的方式又能促进自主学习，实现“不教”的目的，我们为什么不能静待花开呢？在学生完成预学作业的过程中，肯定存在着种种不如意的问题，以至于让我们觉得还不如由老师亲自讲解来的高效。初期，出现这种情况是不可避免的，关键是看教师如何去引导，甚至是指导，对于条件允许的家庭要和家长配合好，引导学生运用资料、工具书、电脑等辅助自学，家长、优秀学生、老师都是学生在自学时的帮手。在农村学校中，很多学生都是留守学生，条件有限，预学作业很难最大程度上发挥作用，对此，我们可以把握住两个底线：一是通过预学是否做好了基础性的准备，比如说读通课文，识记生字词，了解课文主要内容等；二是通过预学是否产生了疑问，疑问就是教学的重点和难点。
　　3.3预学作业检测，相信学生
　　 预学是学生独立地完成学习任务，课堂教学就是对学生预学作业完成情况的检测、修正与提升。在处理学生的预学作业时，我们应相信学生。对预学作业的检测在相信学生的基础上，4-6年级可以采用学习小组的形式分为课前小组检测和课堂全班检测两步。同样的，1-3年级的小组检测可放进课堂在老师的指导下完成。
　　 通过预学作业和定向的预学任务，学生完成了对课文的全面独立的学习。在此基础上，当走进课堂的时候，学生是一个已经完成独立学习的个体，而课堂也就不再从零开始。这就让教师的教学顺利进行，课堂教学效率得到大大的提高。