让学生做作文批改的主人:作文批改网

　　摘要：学生当堂成文的习作，不管是基础较好的，还是基础较差的，或多或少都存在这样那样的问题。而这些问题的解决，最好的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。教师可引导学生互相听，并及时评价，提出修改意见。
　　关键词：学生；作文；批改；方法；步骤
　　
　　中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0064-01
　　
　　学生作文，老师要么全批，要么批一部分，不管怎么批，批改作文仍然是语文老师的一个沉重负担。学生却很少去研究你的批语，仍视作文为畏途，作文水平不说“涛声依旧”，也收效甚微。
　　叶老曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”反思自己过去作文批改的实况以及叶老的教训，使我深切地醒悟：一旦失去了广大学生对评改作文的主动性和积极性，要想进一步提高作文评改的效果，显然是不可能的事。
　　那么，怎样评改作文才能使学生变“被动”为“主动”，充分调动学生评改作文的主动性，以进一步提高作文评改的实效性呢？我在教学中做了一些尝试。做法主要分三大步：
　　
　　1第一步
　　集体修改。主要从修改口头作文下手。到中高年级也可以把文章抄在黑板上修改，低年级就可以搞了．低段主要是看图作文，特别是在一年级的时候只要求学生学会说一句到两句话，要鼓励每一位学生大胆地把图画内容说出来．其他同学认真的听，有没有什么地方说得和图画不符．这种问题学生不难发现・主要是训练学生学会加修饰语。
　　如有一幅图画的是“小鱼在水里游”，一个学生这样说“鱼在水里游”。教师就用手做一个“游过来，游过去”的动作．并问：“鱼怎么样的游?”这时另一个学生马上站起来说：“小鱼在水里游过来、游过去。”，教师又启发：“小鱼在水里自由自在,心情怎么样?”结果学生这样说：“小鱼在水里快乐的游过来游过去”。教师接着问：“‘快乐’还可以换成什么?”一个学生回答说“高兴”。另一个又说“快活”。最后学生修改的这句话应该是非常圆满的。
　　对于中高年级修改作文的要求可以提得具体一些．先修改字、词，然后句子再逐步深入到开头，结尾以及题目等。记得一次布置的作文是说写一件有意义的事．要求学生自己命题。一个学生写这样一个内容：他和爷爷去义务栽树时遇上狂风暴雨，爷爷冲进雨中把打歪的树苗一棵棵扶正．全身却被雨淋得没一处于的。他这样命题：“扶树苗”读了给同学们昕后．学生们这样修改他的题目：“雨中撑腰”、“顾树丢人”这样一改，题目就非常新颖、独特。
　　
　　2第二步，小组评改
　　每四个学生分成一组，选个小组长．让小组长带着其他三个同学用集体修改中学到的方法，修改自己的和帮助其他同学修改。改好后选出本小组中最好的和最差的，比一比哪个小组的作文写得好．修改得好．学生的积极性特别离基本上每个同学都知道怎样修改作文,大面积提高了学生的作文水平。
　　
　　3第三步，修改自己的作文
　　前两步中学生已学得方法。修改时教师可巡回指导．帮助学生发现并解决作文中隐藏的问题。修改好后教师再把作文收上来．看看普遍存在的问题，通过讲解提出问题再发下去重新修改．几次下来，学生的作文会令你满意。记得在写《我敬佩的一个人》时．学生的初稿非常糟糕可能是没有发现或者是没去仔细地想敬佩的人倒底有什么优点只是认为他就是好，可是却写不出具体事例。内容空洞。平铺直叙，通过启发，几次修改后．基本上能围绕中心来写。
　　这几步是一个循序渐近的过程．要一步一步地来．其实集体修改和小组评议就是教给学生修改作文的方法的过程。等到学生掌握方法后-可以把几种方法结合贯穿起来用．这样一来。就大大提高了学_生的作文积极性。
　　这样，一篇习作完成后，经过教师略阅，结合讲评优秀习作，提供修改路子，让学生在"相互评点"的基础上，针对原作中存在的问题进行修改，完成第二稿，对其中特差的作文，可再由教师批阅，肯定修改的好的部分，指出遗留问题后，继续让学生完成第三稿，直到取得比较满意的效果为止。学生的一些优秀习作，就是在这样的修改过程中产生的。我在教写学生作文中，尝到了甜头，也提高了学生的写作水平。
　　总之，通过这种批改方法，让学生在作文批改中处于主动地位，在“一题多批”中掌握了写作的方法，提高了作文水平，渐渐有了成就感，也就不再视作文为畏途，从而培养了写作的兴趣。