【积极营造开放性课堂提高历史课堂教学的有效性】 开放性课堂教学策略

　　摘要：开放性的课堂教学重在展现学生思维的过程，最终达到新课标三维目标的最高境界，全面提高人文素养。因此，教师要积极引导，组织学生参加课堂活动。以课标要求为指南、以教材为依据、以学生为主体设计预习案。以学生看书能解决问题为原则撰写学案，精心设计每一个问题，对于有一定难度的问题还要加备注，引导学生思考解决。
　　关键词：历史；课堂教学；开放性；有效性
　　
　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0212-01
　　
　　我们重庆于2010年正式启动新课程改革，新的《高中历史》教材它以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据，力求贯彻新课程理念，在教科书框架、内容安排上都明显有别于过去的教材，将中国历史与世界历史合编，并分为必修课和选修课。打破了以往的通史体系，不再刻意追求学科体系的完整性。我经过了冷静的思考，深刻领悟新课标的宗旨，结合自己的教学实践进行了一些尝试性的探索，把课堂还给学生，积极营造开放的课堂，提高历史教学的有效性。
　　1.大胆处理教材，培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习的能力
　　1.1准确把握新课程的内容标准。首先认真阅读新课标，研读教材，以教师用书为指南，准确把握教学重难点和深浅度，认清编者意图，适当补充。认真编写导学案，充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣。
　　1.2高度重视导学案中预习案的编写和使用。良好的预习习惯是学生自主学习的第一步，有助于学生形成正确的自学方法。我把导学案在课前发放给学生，让学生明确学习目标，带着问题预习，充分利用预习案的引导作用，使学生能较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。首先，指导学生自学的方法。其次，要求学生在课前完成学案中的“知识梳理”。第三，要求学生把有疑问的问题作好记录，带着问题走向课堂。第四，要求学生思考“探究案”中的问题和要求，明确课堂上需要讨论交流的问题。
　　1.3以学生为中心设计课堂教学。备课时，尽量站在学生的角度来理解分析教材内容，充分利用学生的知识储备和生活经验，深入挖掘，使学生成为课堂教学中最丰富、最便捷、最有效果的教学资源。引导他们主动参与、探究发现、合作交流。将普遍的问题结合“探究案”中提出的问题和要求，由易到难设计为几个小的思考问题。
　　2.精心设计探究案
　　2.1问题的设计要有针对性。在研读教材和吃透教材的基础上，再依据教学目标，重难点设置探究问题。探究性教学必须以基础知识，基本技能的掌握为前提。教师如果能在学生有疑的地方准确设问，则能使学生对所提的问题产生兴趣，激励学生探究的热情，就可以使学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。
　　2.2问题设计的切入角度宜小不宜大，难易要适度。教师如果把探究性问题设计得好，就能为问题的探究过程添彩，为全面实现教学目标提供有力的保证。探究的设计要由易到难，具有层次感、新颖感、操作强的问题，在探讨问题的过程中，学生不看书不行，看书不思考不行。
　　2.3问题设计要有启发性、借鉴性和现实性。新课标的课堂教学中，教师是学生学习的促进者和合作者，在开展课堂探究活动时，教师要适时地参与引导和启发。充分发挥历史学科的借鉴性、现实性、生活化的特点。学生在探究过程中，确实能够感受到历史知识与现实生活的紧密联系，能够以史为鉴、学以致用。
　　3.充分发挥教师“引导”的作用，组织学生参加课堂活动
　　开放性的课堂教学重在展现学生思维的过程，最终达到新课标三维目标的最高境界，全面提高人文素养。因此，教师要积极引导，组织学生参加课堂活动。首先，教师要掌握教学的主动权，认真研究新课标，专研教材，设计、运用最佳教法，根据学生实际状况，指导和帮助学生，在教学的各个环节中充分发挥教师“引导”的作用。利用语言的生动、趣味和幽默，引导学生感悟历史，同时注意学生的信息反馈。其次，教师还要有意识的开发学生的智力，培养学生的历史思维能力。
　　4.重视课后反思
　　一堂课下来，我会与同行们交流得失，倾听他们的见解，看他们是怎样处理一些知识细节和课堂环节的，以便从中受到启发，下一节课的教学中改善。其次，主动向学生征求意见，课后主动与学生交流，征求他们的意见。
　　5.加强集体备课，提高课堂教学效益
　　他山之石可以攻玉，要重视备课组的集体智慧，强化集体备课环节，提高课堂教学效益。集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动。三个臭皮匠，赛过诸葛亮。
　　5.1要“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，每一次集体备课都有一个主讲人。备课前要求每位教师熟悉相关教学内容及课标要求，总结、反思自己课堂教学的得失，收集学生信息反馈，备课时相互交流，取长补短。
　　5.2以课标要求为指南、以教材为依据、以学生为主体设计预习案。以学生看书能解决问题为原则撰写学案，精心设计每一个问题，对于有一定难度的问题还要加备注，引导学生思考解决。
　　5.3根据教学内容的难易度，结合教学内容的相关“学习思考”，设计探究问题，要提出什么问题，该怎样提出问题？问题该怎样介入？怎样组织学生积极参与课堂活动，教师该怎样进行引导？等等，备课组教师都要进行探讨，根据学生的实际设计出最佳方案。
　　5.4设计作业。作业是衡量学生学习效果的一把尺子，是巩固学生知识的重要手段。必须考虑量和难易度。还可根据学生的层次设计选作题、讨论题等形式的作业层次。难易程度要切合学生实际，题目的选择要和课标要求、教学内容一致。题型尽量与高考吻合，在保证基础知识的认识、熟悉的基础上，逐渐提升和补充，使不同层次的学生都有收获。