寓言教学中如何引导学生理解寓意 [在阅读教学中如何引导学生学文]

　　摘要：在“读”中让学生感知理解、学会思维，在“议”中让学生开动脑筋，提出问题，精讲目的是把讨论结果加以归纳，提示出读写的规律性知识来。精讲应联系所提问题和讨论的情况进行，或揭示规律，或释疑解惑，让学生有所收获，在“练习”中目的是学生在理解语言的基础上积累语言，学习运用语言。练习的形式多种多样可灵活运用，让学生识记运用，掌握规律，举一反三。
　　关键词：语文；阅读教学；因材施教；教学方法；教学效果
　　
　　中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0260-01
　　
　　在阅读教学中，学生在初步感知课文内容的基础上，教师要引导学生学习课文。如何抓住重点，突破难点，通过语言文字深入理解课文内容，掌握作者的思路，体会文章表达的思想感情呢？以往逐一分析串讲课文内容的做法，已不适应现代创造性人才培养的需要。
　　因材施教的原则告诉我们，科学的教学方法根据儿童的年龄特征，因人而异，因文而异，本人认为采用以下几种行之有效的教学方法，可获得较好的教学效果。
　　1.初读提纲挈领
　　初读目的是让学生对即将深入理解的语言材料有一大略的了解，初步形成知识框架。初读课文可灵活地用默读、自由轻声读、指名读、集体朗读等各种形式。如上例文课时，教学一开始，教师要求学生轻声自读课文，首先抓住承上启下的过渡段（句），抓住这段话的要点。然后根据过渡段理清文章的脉络，通过反复自读重点词句、语段，理解课文内容。
　　如教学《火烧云》先叫学生找出在文中承上启下的过渡段，描写了晚饭后火烧云从上到下的过程颜色和形状变化的情景。然后引导学生分别找出哪些段落是写火烧云下去时的情景。理清了文章的条理。然后指导学生通过读、议理解课文内容，体会思想感情。
　　2.自读直奔主题
　　自读目的是让学生运用自己的心智，一步步地阅读探索课文，通过自读认真分析课后的思考练习题，抓住课文的关键词句，让学生体会、归纳，引导学生思维分析到综合把握课文内容、抓住文章主题，然后着重研究文章是怎样紧紧围绕主题选择材料，组织材料，突出中心的。
　　如教学《飞夺泸定桥》时，教师先要求学生默读全文，知道本文是讲一个革命故事，反映我军战士英勇无畏，勇往直前的英雄气概。找出课文中表现我军战士英勇顽强的语句，紧紧抓住“凭着天险”、“飞过来”、“摸黑冒雨”、“终于”和“守天险”等这些中心词，再让学生想一想，红军为什么要夺取泸定桥，围绕“飞”、“夺”二字，表现了红军战士英勇战斗的革命精神，说明了中国共产党领导下的红军是所向无敌的。
　　3.讨论举一反三
　　讨论目的是让学生通过交流，互相启发学生完成学习任务，组织讨论；一般可按自学提纲进行，教师引导学生说出答案，又要重视让学生展示学习过程，讨论出自学提纲，说出课文段落的结构。
　　如教学《桂林山水》，教师只需讲一段，然后叫学生运用教师的方法去学习其它段落，把知道运用于实践培养学生的自学能力。如教学《桂林山水》，教师引导学生学习第二段，懂得作者先拿大海、西湖和漓江水比较，再运用比喻、排比的修辞手法是具体形象地写出漓江水静、清、绿的特点，然后要求学生运用此方法自学第三、四段，反复自读，划重点词句，讨论，归钠出桂林山水奇、秀、险的特点。仔细领会作者怎样运用比喻、排比的修辞手法具体形象地写出桂林山水的特点。
　　4.读议精讲练习
　　在“读”中让学生感知理解、学会思维，在“议”中让学生开动脑筋，提出问题，精讲目的是把讨论结果加以归纳，提示出读写的规律性知识来。精讲应联系所提问题和讨论的情况进行，或揭示规律，或释疑解惑，让学生有所收获，在“练习”中目的是学生在理解语言的基础上积累语言，学习运用语言。练习的形式多种多样可灵活运用，让学生识记运用，掌握规律，举一反三。
　　如教学《海上日出》段的教学。教学重点讲析“我”观看日出的时间，地点和次数这一节，训练放在把一个意思说具体、写具体，不仅让学生理解课文是怎样把“我”在不同的天气里观看“日出”的过程写得具体，而且帮助学生掌握一个写具体常用的方法后，指导学生练习，围绕一个总起句，以“总――分――总”的方法，说写一段话，先说再写。如“再见了，亲人！”和“生活是多么广阔”等，让学生通过操作，明白怎样把一个意思说具体，写具体，就会运用语言文字。
　　总之，在实践中，运用这种教学结构进行阅读训练，能较好地体现出学生主体、教师主导的教学主体观，有利于学生自学能力和学习习惯的培养，加速创造性思维的发展。采用这些教学方法，可以避免教法的单一和雷同，突出重点，突破难点，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和求知欲，更好地调动学生积极性、主动性，有利于发展学生的思维，培养学生的自学能力，并能有效地提高课堂教学效率。