能力必须在什么界定的领域发挥作用【发挥地图作用,培养学生能力】

　　【摘要】初中地理教学，主要是让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，以及世界地理、中国地理的基础知识。地图是教学的重要内容，对培养学生的地理能力具有重要作用。本文对此进行了论述。
　　【关键词】地理教学，地图，作用，能力，培养方法
　　
　　经过多年的教学实践，我深深地体会到，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着关键性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，还能激发学生学习兴趣，树立学习信心。本文仅对地图的有效运用谈几点粗浅的认识。
　　1.培养学生读图能力的步骤
　　读图训练大体可分三步进行：一展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，通过直观来加深学生的印象；二说图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解；三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓，并独立填图，可用幻灯展示学生的玻璃片，进行相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。
　　2.培养学生对地图的记忆能力
　　良好的记忆能力是保证学生发展智力的重要条件之一。在地理教学中，通过地图教学，要使学生能记得住，有所得。要想使学生能记住，必须先使他们感知的东西要鲜明、清晰、形象生动，达到帮助学生识记、保持、回忆和再认的目的。
　　2.1 熟悉地图增强记忆。要想记忆祖国３4个省一级行政区，就要逐步在分区各单元的教学过程中运用比较法，启发学生从省区的特征进行辨认。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象，让多种感官参加识记，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生智力活动的积极性，还有助于提高学生记忆效果。
　　2.2 用生动的文学性和趣味性的语言配合地图，再造表象，增强记忆。如：朗诵“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”这一著名诗句，并配合地图和景观图片，能生动地描绘出长江三峡山高谷深、坡陡流急、一泻千里的水流特征。
　　2.3 用板画示意图（即绘图讲解），突出形象性，增强记忆。如讲到东北林区山上和山下森林植物不同时，教师可以在黑板上用彩色粉笔画出简笔画引导学生观察。然后启发提问，引起学生思考、比较山上和山下各生长什么植物？为什么同是一座山，山上和山下植物不同呢？最后，经过分析、比较得出由于地势高低不同，气候也就不同，因此植物分布也不相同。这样，可以使学生留下清晰、鲜明的印象，易于巩固记忆。以上绘图讲解的方法不但形象、鲜明、清晰，而且是把意义识记和机械识记结合起来，让学生在理解的基础上进行熟记，这是最有效的记忆方法。
　　3.培养学生的观察能力
　　生理学家巴甫洛夫说：“观察、观察、再观察。”伽利略从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始，发明了摆的等时定律。观察是获得感性认识的重要步骤。学生对地理知识的感性认识是所有认识活动的基础，因此要培养学生对各种地理事物、地理图形、地理模型、地理标本等的观察能力。在众多的地理观察对象中，对地图的观察次数最多，观察者最普遍。学生对地图的观察，已从指图开始，并得到相应程度的训练，而填图练习是培养学生观察能力的延续和深化，是对初步形成观察能力的巩固与强化。如在省区教学中，已初步培养了学生识省辨区的观察能力，即能够根据省区形状、大小区分省区。经常性的进行填图练习，学生观察能力就会得到长足发展。
　　4.培养学生的抽象思维能力
　　思维是学生掌握知识的主要心理过程，在各种能力中居核心地位，是各种能力发展的基础。只有激发学生积极思维，才能让学生主动地获取知识。多利用地图去分析地理事物的相互关系，阐明地理规律是发展思维能力的有效途径。地图不仅是联想“地”和“理”的纽带，而且是指示地理特征、地理规律和地理成因的钥匙。例如“东亚图”（地图册第一册18页）中的长江、黄河，它们既是一种形象的表现形式，又是表示长江、黄河的特殊的抽象的符号（因为它去掉了很多特征，只抽象出其简单的特征，并用线条表示出来）；既说明了长江、黄河的准确位置，又反映了它们与其它地理事物的相互联系。这就反映出运用地图进行思维的一般特点，即是形象思维与抽象思维的巧妙结合。
　　使用地图发展学生的形象思维，不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具，它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为：科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。因此，初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维。
　　5.利用地图培养学生的“模型化”思维
　　思维的“模型化”可以促使人的思维定量化、形式化、科学化，在现代十分引人注目。新教材中的地图教学对于培养学生掌握“模型化”思维方法也有重要作用。地图是一种图形模型，它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维，也可以作为直观教具和丰富教材内容之用，它还可以培养学生的“模型化”思维方法。新教材的地图模型，内容丰富多样，每一张图都可视为一个具体模型。我们在教学中要有意识地将地图的形成、内容与其功能联系起来，突出地图的模型特点，并教会学生使用地图模型进行思维的方法。
　　任何一幅地图都要根据一定目的，通过对地理环境的某一特征，进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的，它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点（用深褐色――棕色――绿色表现出三级阶梯）。经过抽象、概括后形成的地图，出于建立模型的目的的不同，其结构也不会相同。
　　总之，长期地、经常地对学生进行读图的训练，可以使学生的思维形式化、科学化，并逐渐掌握正确的思维方法，促进能力的提高。对此，我们一定要高度重视，以切实提高他们的地理素质。