【加强学习策略指导,促进初中英语阅读教学】

　　摘 要:随着英语教材的不断更新、英语教学的快速发展及中考命题方向的变革,提出了学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;具备一定的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的要求。因此,教师如何教、如何引导学生学,是我们必须正视和解决的问题。本文依托教材阅读资源,侧重加强对学生学习策略的指导,帮助学生有效地学习和发展阅读能力,促进初中英语阅读教学。
　　关键词:学习策略 初中英语 阅读教学 阅读能力
　　
　　《英语课程标准》指出,学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略使用因人、因时、因事而异。在初中英语阅读教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,使他们具有不断调整自己学习策略的能力,有利于学生把握学习的方向、采用科学的学习途径、提高阅读效率。笔者结合自己多年的教学实践,通过课前、课中、课后三个阶段的活动加强对学生学习策略的指导。
　　一、课前活动
　　在完整阅读一篇文章――尤其是篇幅较长、词句较艰深的文章之前,教师应指导学生学会根据需要进行课前预习。课前预习有利于提高听课效果,有利于培养积极主动精神和自学能力,是一种行之有效的学习策略。教师可指导学生尝试以下预习步骤:一“看”,二“读”,三“查”,四“练”。
　　如,八年级下册Unit 7“Would you mind turning down the music?”中的阅读材料,笔者采用以下方法预习:
　　1.看标题与插图。首先要求学生阅读文章的题目,而后自我设问:文章的题目是什么意思?有没有更深刻的含义?我又对这一主题知道了多少?再要求学生仔细观察课文中的插图,猜测作者所要叙述的有关内容。
　　2.粗读或概读。要求学生迅速通读全文,理清文章脉络,明确文章的主题思想,注出难点、疑点。
　　3.或阅读同步辅导资料。帮助学生学会使用工具书,阅读时通过上下文和构词法推断、理解部分生词;使用同步辅导资料,力争理解或解决部分疑难的短语、句型和习惯用法。
　　4.做练习。思考或试做教材后的练习或同步配套的练习题,巩固加深预习的效果。
　　二、课中活动
　　阅读教学过程中,教师可创造性地设计贴近学生实际的教学活动,指导学生运用不同的学习策略,从不同的角度阅读和分析材料,将阅读与其他语言技能进行整合,对学生进行综合语言技能训练,发展与提高他们的综合语言运用能力。
　　1.指导学生学会“视读”。声读,影响阅读速度。教师要培养学生通过视觉直接接受文字信息的能力,具体可指导学生按照下列程序操作:慢慢地出声阅读――迅速地低声阅读――快速视读。
　　2.学会“整体”阅读。逐词阅读会降低阅读速度也影响理解。教师要指导学生以词组、句子为单位进行阅读,循序渐进,做到成行阅读。学生提高了整体阅读能力,视觉广度就会扩大,阅读速度加快,阅读的质量也就大大提高。
　　3.“计时”阅读训练。教师在引导学生深入课文学习时,提一两个概括性的问题,让学生带着问题视读课文,限时完成,然后由学生抢答问题。计时阅读可在规定时间内集中学生注意力,学生大面积地捕捉所需信息,积极思考,强化记忆,提高了阅读效率。
　　4.指导学生学会推测。学生在课前预习、粗读和课中快读的过程中,会碰到一些生词、长句等“拦路虎”。教师用一下方法指导学生:
　　(1)猜测生词的含义。根据文章的上下文及构词法推断、理解生词的含义。在学习rain,serious,happy,south,like,home等词后,经过构词法分析,学生就能推出这些词的含义。还可利用课文中的插图推测其含义。
　　(2)猜测句义和段落前后的内容。教师要善于指导学生从整句的意思去确定生词的意思或从整段去把握整句话的意思,并且努力引导学生学会根据文章的第一句(段)推测后面所叙述或讨论的内容。例如,教学八年级下册Unit 7 中的阅读材料时,学生阅读第一段的末句“Etiqutte can be very useful to understand.”后,推测作者接下来要叙述的内容。
　　(3)猜测文章的主旨。教师运用启发式问题提问,引导学生分析文章的结构,让学生找出或归纳整理各段的主题句,说出各段的大意或要点。学生既能理解文章各句、段的字面意思,又能理解文章中字里行间的深层含义,发现作者要表达的意图和文章的中心思想。
　　5.指导学生学会做笔记和卡片
　　(1)做读书笔记有利于阅读时把握主要内容,提高学生分析问题、区分主次的能力。教师可指导学生记录文章的要点,如关键词、基本思想与观点、事实、数据等内容,还可以让学生列提纲和制作图表。
　　(2)做卡片是一种有效积累单词和短语的学习方法。教师可指导学生将课文中出现的单词、词组分类归纳、整理,而后记在卡片上,利用早自修时间朗读理解,效果甚好。
　　6.指导学生学会提问。教师引导学生根据课文内容、所做的笔记和原有的知识水平,设计不同层次或梯度的疑难问题,以小组为单位相互交流、共享问题,尝试解答,以此激发学生学习英语的兴趣,促进积极思维,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
　　7.指导学生学会听力填空。教师引导学生在阅读和答问的基础上,分析图片及内容注释,再听课文填空,将阅读与听力有机地结合起来。图片和听力填空材料如下:
　　听录音完成下列短文
　　Lin Fen’s home is about 10 kilometers from school.He gets up at six o’clock every day,showers and has a quick breakfast.Then he leaves for school at around six thirty.First, he rides his bicycle to the bus station.That takes about ten minutes.Then the early bus takes him to school.The bus ride usually takes about 25 minutes.
　　8.指导学生学会复述。复述是培养学生理解、记忆、思维和口头表达等综合语言运用能力的一种有效的学习策略,教师可指导学生运用以下方法进行课文复述:抓关键词、列提纲、制表格、绘图表,也可先请同学在全班复述,或以接龙形式每人讲一部分,最后全班一起复述,使更多的学生都有机会进行口头表达,培养学生将所获得的语言知识有效地转为口头表达的能力。
　　9.指导学生学会讨论。在课堂上教师根据教学内容,在学生对课文阅读理解的基础上,提出探讨性问题,让学生各抒己见,为学生创造充分表达思想和自己想象的机会。
　　教师在设计和进行探究性学习活动时,应遵循由易到难、循序渐进的原则,紧扣本课或本单元所学的基础知识,多角度地理解和运用所阅读课文的主要信息,对学生进行综合语言技能训练,创造性地培养学生实际运用语言的能力。
　　三、课后活动
　　学生阅读结束后,教师设计一些能准确概括文章大意、理解文章的内部关系或延伸到课堂之外的活动,让学生保持继续阅读的兴趣和动力。以八年级下册Unit 4中的阅读材料为例,笔者就设计了以下两项课后活动:
　　1.书面表达。引导学生对文章内容进行缩写、仿写、改写、扩写、续写或给文章写摘要,将阅读与写作有机融为一体。
　　2.挖掘相关的学习资源。引导学生结合生活中的英语或利用图书馆、网络上的学习资源,收集和阅读相关的资料,扩展所学知识,激发学生的学习热情,增强阅读兴趣,开阔眼界,拓展文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力。
　　学习策略是学生学会自学的核心部分。因此,教师要加强对学生学习策略的指导,做到经常化、具体化,有目的、有计划地渗透到日常的英语阅读教学过程中。在实际英语阅读教学过程中,教师要因材施教,因人制宜,总结各种体裁、不同题材与内容的学习方法,并确立学生的主体地位,发挥他们的主体作用,使他们学会学习,养成良好的学习习惯,形成行之有效的学习策略,提高学习效率,发展阅读理解能力和综合语言运用能力,促进初中英语阅读教学。
　　参考文献:
　　中华人民共和国教育部.《英语课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社,2001年
　　作者单位:浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学