让综合评价走进数学课堂:模糊综合评价法案例ppt

　　过去的教学课堂评价侧重于学习成绩,忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》中强调知识和能力,过程和方法,情感态度和价值三个维度的课程目标。并且三个目标不可分割,其中知识和能力,情感态度和价值观渗透在过程和方法之中,它们是紧密联系的整体,没有主次、轻重之分。但是,现实中大多数教师以知识和能力为中心的评价现象普遍存在,而对学生的好奇心、创新思维、探究意识、合作与分享等的评价少而又少。这就导致了我们的学生在创新、探究、合作、分享、实践、沟通等方面的能力较弱,也就需要我们在根本上转变我们的教学评价态度,让综合评价走进课堂。学生素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。要让综合评价走进课堂首先我们必须有如下几点认识:
　　一、要明确学生素质综合评价的指导思想
　　综合评价是对学生发展的全面、规范、科学的评价。学生素质综合评价的指导思想是:培养学生有强烈的社会责任感,过硬的知识运用能力和完善的个性与人格,刻苦学习,积极进取,努力实践,在达到教育基本要求的前提下充分发展自己的个性、特长和综合素质。综合评价分为基础性素质评价和发展性素质评价。基础性素质是指学生在学校规定的教学和第二课堂中形成的德、智、体、美等方面的一般性质。发展性素质是学生在学校教育过程中形成的体现创造性、实践性和扩展性的素质。
　　二、遵循中学生素质综合评价的原则
　　1、全面性原则:对学生的各方面进行切实评价,对学生的全过程进行评价,对每学生的发展状态和水平作出了客观的评价。2、发展以性原则:促使学生与学校的不断发展是评价体系的最高目标,评价内容(项目和各项指标)随着学生与学校的发展而发展。3、民主原则:在学生的素质综合评价中,项目与指标的确定,以及最后的评定,均由教师、学生家长以及同学等多方面合作完成。4、主体性原则:评价以学生为主体,以学生的发展为根本。5、根本差异性评价原则:在评价过程中,允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。6、时代性原则:综合评价的项目和指标直接体现着学校素质教育发展水平和方向,因此它必需符合当前的学校发展的需要,当今社会发展现状以及将来教育发展的趋势。
　　其次我们要在综合评价的指异思想下结合教学素质教育,转变我们的教学观念。
　　三、数学教学在素质教育中的地位、功能
　　数学是自然科学的基础,是一个重要的基础理论工具和研究工具,它是生活、学习、生产、科研必不可少的工具。现如今,数学的内容、思想方法和语言已经广泛地渗透到自然科学、社会科学的各个领域,成为现代文化的重要组成部分。因此,数学教学在提高全民素质的教育中占有举足轻重的地位。新颁发的《全日制普通高级中学数学教学大纲》规定,数学教学目的是:使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识和概率统计、微积分的初步知识,并形成基本技能,进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象力、解决实际问题的能力以及创新意识;进一步培养良好的个性品质和辨证唯物主义观点。数学教学在素质教育中即有培养思想品德素质、智能素质的功能,又有培养心理素质及劳动技能的功能。
　　四、数学教学中素质教育的目标
　　一是面向全体学生的目标。这是数学教学的指导思想目标。是面向少数尖子学生,实施“英才教育”,还是面向全体学生,实施“大众教育”,这是应试教育与素质教育的分水岭。面向全体学生,就是树立对每个学生负责的思想,通过教学使所有学生都具有必要的数学素质。二是学生全面发展的目标。这是数学教育本身的目标,对于知识教育,既要抛弃单纯传授知识的传统观点,又要明确知识是学生形成能力的基础,培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点,依附于和知识教育。对于能力培养,既要知道能力培养必须以知识为基础,更要明确培养学生的能力是教学的最终目的。大纲提出的培养和发展学生的思维能力、运算能力、空间想象能力以及逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力,是打开数学殿堂的几把金钥匙,学生获得这些能力将终身受益。
　　我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程。在教学过程中,教师从学生的角度出发,引导学生进行富有创造性的劳动,从中指导学生掌握学习方法,培养学生的创造精神和实践能力。《数学课程标准》中明确提出“评价目的是为了全面了解学生的数学学习的历程,激励学生学习和改进教师教学,关注学生的学习过程”。
　　教师要从培养学生兴趣和增强学生自我认识的角度出发,给予积极而又客观的评价,采用灵活多变的评价方式给学生以启迪,赏识和激励。引导学生在学习活动过程中主动、和谐、健康地发展。
　　综合评价在数学课堂的具体实施中,肯定会存在这样或那样的不得当之处,存在不同程度的偏差,这就要求我们对既定的评价活动做出必要的鉴定和反思,使它与评价的目的要求更加吻合,与目标趋于一致。数学课堂评价既要评价学生数学学习的结果,又要评价学生参与,交流和探究的过程;既要对学生学习结果的正确性进行评价,又要对学生在学习活动中所表现出的思维水平,参与程度,交流的主动性等方面进行评价,全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,发展学生潜能,促进学生全面发展。