如何创设历史课堂教学情境:如何创设良好的课堂教学情境

　　高中历史课堂教学中，教师利用学生已有的知识经验，巧妙创设历史情境，既可以化难为易，删繁就简，变乏味为生动，又可以激发学生的兴趣，使学生在自身的参与、思考和体验中，加深对历史知识的理解，从而提高历史教学的效率。那么，如何创设历史课堂教学的情境呢?
　　一、运用多媒体资源创设情境
　　历史课如果没有多媒体，有时候很难达到预期效果，学生很难从视觉、听觉等方面去了解历史、感受历史。相反，有了多媒体，效果就不一样了，如，讲授《列强入侵与民族危机》时，我制作课件，第一步，展示我国近些年取得的辉煌成绩及在国际上的地位，如，“嫦娥”飞天奔月、神舟飞船的遨游太空、北京奥运会的精彩亮相、世界金融危机我国的表现等，展示我国经济社会的昂扬发展态势；第二步，播放电影《鸦片战争》片段，再现中国被列强欺凌的场景。通过鲜明的情境对比，让学生感觉到国家发生的沧桑巨变，树立起历史的责任感与国家的主人翁意思，从而让学生受到深刻的思想教育，自然导入这一课的历史学习。
　　二、运用文献史料创设情境
　　在讲授人民版《走向“大一统”的秦汉政治》中“皇帝的由来”时，我运用以下史料并设置了问题：“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’，命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，着‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。他如议。”制曰：“可。”……朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。――《史记・秦始皇本纪》。
　　要求学生从材料中找一找皇帝称号是怎么来的?这样学生既明白皇帝称号的由来，也明白了秦始皇为什么要改称号。由此可见，教师提出富于启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维活动，激发他们学习和探索历史的兴趣。
　　三、通过设计题目创设情境
　　讲新兴力量的崛起时，讲到日本迅速谋求国际地位时，可以结合当时的时势政治，问20世纪80年代以来，日本提出成为“政治大国”的目标，其根本原因是(C)
　　A，美苏两极格局即将瓦解B，日本开始奉行独立的外交政策
　　C，日本经济实力的膨胀D，日本需要提高自己的国际地位
　　不用教师多做解释，学生一边思考，一边做题目，就会在无形中把问题解决。
　　四、通过对比分析创设情境
　　在讲授《专制时代晚期的政治形态》时，教师可以出示这样的问题：明成祖设立内阁制度与前面秦始皇设立丞相制度有什么区别?学生通过分析比较，就会发现两者的区别，从而在考试时能够得心应手。
　　五、运用形象比喻创设情境
　　历史教学中，很多事件比铰容易混淆，如果教师善于打比方，不仅会让学生喜欢你，也能把历史知识讲得深入浅出，让学生对历史的理解更加透彻。例如，在讲授《维新变法》这一内容时，将维新派希望顽固派同意变法比喻成“与虎谋皮”；依靠没有实权的皇帝去推动变法比喻成“蚂蚁撼树”；维新变法运动前后3年时间，不算长，但也在当时和对以后产生了很大的影响。与虎谋皮不成，只有“杀虎取皮”――革命了。这样，学生就很容易掌握了这一史实。
　　六、通过科学假设创设情境
　　在讲《七七事变》时，教师可以提问：“假如没有日本兵在宛平城内被杀，日本是不是就不会侵华?”讲第一次世界大战起因时，教师可提出：“假如没有萨拉热窝刺杀事件，第一次世界大战是否可以避免?”通过对这两个问题的分析论证，使学生明白抗日战争是日本蓄谋已久的，其侵华甚至侵略亚洲的计划早已存在，进而使学生弄清历史发展必然性与偶然性因素之间的辩证关系。
　　七、利用历史小品创设情境
　　历史小品在课堂上的应用会达到事半功倍的效果。我在讲《外交关系的突破》时，讲到中美建交，我让学生自己排小品，演出乒乓外交，结果很多学生到高三后还记得这节课，还记得中美建交的关键内容。
　　高中历史课堂教学中，创设良好的教学情境，对激发学生学习热情，打造高效历史课堂，提升学生综合素质意义重大。