拓展思维训练_用激情拓展学生的思维空间

时间:2019-06-23 04:58:40 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

  【摘 要】 古人说:“感人心者,莫先乎情。”当代教学理论指出,教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。语文教材是美的天地,是情感的海洋,教师必须深入挖掘教材中的情感因素,把作品中寄寓的情感化作自己的情感,利用一切可能的手段传递给学生,唤起学生情感的共鸣。学生的感情要润泽,师生之间心理要相融,只有情感相通,才能创造课堂教学的最佳环境,从而形成自己独特的课堂教学风格。
  【关键词】 激情 线索 点缀 主旋律
  
   激情是动力,催人奋进;激情是火种,点燃思想的火花。教师课堂教学的激情能触及学生的心灵,能撩逗学生的情思飞扬。有经验的教师,无不适时运用自己的激情,调节课堂氛围,使学生在充满激情的课堂里放飞思绪、陶冶情操、净化心灵。
  1 作者的激情是课堂教学的线索
  一篇好的文章,往往渗透着作者个人的情感,这种情感在文章的字里行间表现的或浓郁或隐晦。在教学中,只要我们把握作者的情感基调,找准表达这一情感的语句,就能很好的感悟文章,深刻领会文章的内涵。例如,我在教学法国著名小说家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》一文时,给学生分析了作者和写作背景之后,我让学生把目光集中在小说的题目上,明白课文题目揭示了“我”与“于勒”这种特殊的叔侄亲属关系,然后,又让学生很快的默读课文,在文中找出揭示“我”与“于勒”叔侄关系的句子,并分析这句话的表达效果。学生很快就找到“这就是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”。接着我提醒学生注意这个“亲”字的表达效果,学生通过分析、讨论这三句话,很快就把握住了“我”的情感是“对父母做法的不满,对叔叔遭遇的同情,以至于对人性热切的呼唤”。在此基础上我再引导学生了解小说的内容,分析人物的性格,这样往往能达到事半功倍的效果。同样在这篇小说教学中分析人物性格时,我特别提醒学生注意二姐婚事描写中的几个副词,如“总”、“终于”、“赶忙”。这些副词反映出“父亲”以及“我”的家人急于甩掉“包袱”,毫不推辞、急不可待的心理,同时也表明了资本主义社会里,人与人之间,哪怕是父子兄弟之间那种冷酷的、赤裸裸的金钱关系。从而让学生更深层次地去感悟小说所表达的主题思想。又如,我在教学诸葛亮的千古名篇《出师表》一文时,首先提醒学生注意此文曾受到后世众多文人墨客的盛赞,文天祥的“或为出师表,鬼神泣壮烈”;陆游的“凛然出师表,一字不可删”、“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”等诗句都是很好的证明。因此,我要求学生找出文中最能表达诸葛亮出师前情真意切的句子,并分析体会。学生很快就找到了表文最后的“今当远离,临表涕零,不知所言”一句,从中可以看出,诸葛亮是流着泪写下这篇表文的。全文624个字,字字玑珠,句句传情。那么表文的内容一定是很谨慎的,文章的内容又讲述了些什么呢?这样就把课文的内容抓住了,同时诸葛亮忠心可昭日月的形象,自然就在学生心里留下了深刻的印象,更重要的是激发了学生的学习热情和学习兴趣。总之,把握作者的情感,在教学中适时加以引导,让学生很快的进入课文角色之中,能极大地增强课堂教学的效果。
  2 教师的激情是课堂教学的点缀
  对课文有感情的朗读是教师释放激情的最好方式,因而,我在教学过程中很注重对学生朗读技巧的训练,力争让他们在朗读中去感悟作者的写作内涵。教学中,或教师高声朗读,低声吟唱,或学生铿锵附和,或利用多媒体,声像合一,都能把学生带入这种富有激情的情感漩涡中去,让学生徜徉于文章的妙笔生花之中。同时在教学时,我还随时运用想象、联想把自己的身心投入到文章之中,进行情感模拟,因情制宜。例如,我在教学李清照的《武陵春》时,给学生充分分析讲解了这首词作,了解了词人暮春寡居的凄婉情思,一叶轻舟难载山重之愁,化虚为实,用新奇的比喻来反映词人春潮涌动的情思和灰暗、阑珊的意绪,着实让人为之一震。当师生的情感受到此情此景的感染,我便又吟诵出几句伤感哀愁的诗句,让学生来加强对这种凄婉词句的理解。这样的课堂教学,能给学生留下更加深刻的印象,也更有助于学生深刻地理解课文内容。
  3 学生的学习激情是课堂教学的主旋律
  学生的学习激情,直接影响他们的学习效果。教师要不断的调动这种激情,充分利用和引导这种激情来为我所用、为教学所用,人们常说的“教者学也”,也就是如此。在材料作文教学中,我常常根据同一材料,进行不同的分析,力争让每一类学生都能准确的把握材料的实质,组织学生进行课堂讨论、辩论,充分调动他们的积极性,让每个学生都能参与其中,满怀激情地学习。例如我的一堂材料作文教学课:作文材料:“倾听,是亲近自然的方式;倾听,是接受信息的渠道;倾听,是真诚沟通的桥梁;倾听,是净化心灵的艺术……”请以“倾听”为话题,写一篇作文。我在分析引导之后,让学生展开讨论,人人参与,畅所欲言,最后师生共同归纳总结出两句话:①倾听自然之音,追寻成长的足迹――释怀;②倾听亲人朋友的劝慰,感悟爱存在的方式――存爱。由此学生的思路打开了,纷纷拟题目,列提纲,述结构,教室里好不热闹。学生在愉悦轻松的氛围中去推敲作文的语言词句,追寻作文的真谛,感悟人性的真善美。
  总之,激情是催化剂,它像火苗,能燃烧起智慧的火花。作为教师,如果能合理利用和调节激情,把握引导激情,我们的课堂一定会生龙活虎,我们的教学也定会有自己独特的风格和非凡的效果。
  参考文献
  1 王玉辉.中学课堂教学技能训练.当代世界出版社
  2 初中语文课堂分析集.广东人民出版社,1984
  3 历史名篇鉴赏集成.中国文联出版社,1988
  4 李清照词鉴赏.齐鲁书社,1986

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