浅议高中物理学习的困难及应对策略_

　　【摘要】在现在的教育教学环境下，很多高中生都有这样一个共识――物理难学，尤其是对逻辑思维不够好的学生来说，更是如此。出现这种现象的原因是多方面的，既有初高中的台阶衔接问题，又与学生的认知心理和意识力有关，学生的学习方法及学习习惯等对其也有很大的影响。本文试图通过对学习困难的成因分析研究，结合相关教育理论的指导，探寻解决高中生物理学习困难的策略方法。
　　【关键词】高中物理；学习困难；应对策略
　　无论对于哪一个科目，都会存在一些学得不太好的学生，在学习上总有一些困难存在。物理学习困难即学生智力水平正常、无身体感官缺陷，在物理课程的学习中，学习效果明显（主要局限性地指学习成绩）低于其他学科或班级的平均水平，不能适应物理学习要求的状态。具体地说，物理学习困难主要有这样的一些特点：
　　1、刚进入高中的学生往往会由于高考的压力和社会舆论，总觉得高中课程充满了神秘感，心里会存在一些迷茫，不知道该如何学下去；部分学生对物理有一种莫名的恐惧，心理上早就有了定论：“我学不好物理，我要学文科”。由于心理上过于紧张、自卑，物理学习出现“盲点”。这主要表现在：追求完美，怕不正确的知识影响自己学好物理。有这种观点的学生过于谨慎，无论大小问题，都必须得到教师的“首肯”，否则，学生心里就不踏实。课堂上有时因为一个小问题未弄懂，就老是纠缠不清而无法静下心继续学习。而由于害怕，不敢尝试，不去尝试。这样的学生一方面，很想学好物理，心情十分迫切；另一方面，又只是在那里焦急、烦躁，面对物理愁眉苦脸，焦急万分，没有一丝笑容和轻松。这种情形下的学生，常出现反常规现象，就连小学、初中的数学知识在高中物理中也成了“难题”。再加上月考、周练、期中、期末考试，成绩一跌再跌，连续不断的打击，使学生出现心理失衡，患上了恐“物”症。……所有这些都直接影响到学生物理学习的活动状态，使他们存在一定的学习心理障碍。
　　2、物理学和我们日常生活的联系是非常大的，在阶段题目时，我们常会用到自己的生活经验。高中学生已经从生活中和初中的物理课中接触了大量的物理现象，积累了一定的生活经验。有些生活经验是正确的，是我们建立物理概念的基础，有些生活经验却是错误的，错误的生活经验往往会导致学生产生思维障碍。如：生活经验告诉学生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下来”，很容易使学生产生“静摩擦力的大小和手的握力有关”的错误观点。
　　3、我们常说：“数理不分家。”在物理学习中，数学起着很大的作用，学生在思考物理问题时带有一种“数学惯性”，将物理问题数学化，而忽视了事物的物理事实和物理意义，以数学关系代替物理概念。比如：空间某点的电场强度可用公式E=F/q来表示，若问当q增大、减小或不存在时，该点电场强度如何变化？很多同学会简单地从E=F/q 出发，用数学知识进行分析回答，忽视其表达的物理含义，从而造成错误，形成思维障碍。因此，我们要清楚地认识数理之间的关系，不要将两者混淆了。
　　4、良好的学习习惯是获取知识的法宝之一。许多学生没有认识到高中物理的特点，学不得法，没有养成良好的物理学习习惯。主要表现在：第一，学生的依赖性过强，无主动学习的意识，对“不理解”的问题不去主动探究，不进行反刍与反思，就会造成知识缺陷越积越多。第二，物理学中有许多公式，有些学生学习时只记住公式的形式，忽视公式中各物理量的物理意义和公式的适用条件，结果在使用这些公式时常常出错。第三，不注意对物体的运动过程进行分析，没有养成画受力分析图、运动过程示意图等良好习惯。第四，做物理习题时没有养成认真读题、审题的习惯，结果是丢三落四，错误百出。
　　5、学而有法是获取好的学习效果的重要法宝。在高中物理学习过程中，不少学生缺少复习巩固环节，对物理知识缺少“悟”和反思的过程。教师的“死楸”、硬灌，各科作业、讲义、试卷象雪片一样纷涌而至，学生疲于应付，只是条件反射式的去完任务，没有时间复习、理解、消化。致使学生“消化不良”，知识缺陷千疮百孔，补不胜补。不少教师经常抱怨，头天刚讲的题目，第二天学生就做不出来了，这没有经过大脑深思熟虑的东西，又怎么能会呢？“教是为了不教”，只有教师教给学生正确的方法，学生掌握适合自己的学习方法，进行效果才会提高。
　　鉴于物理学习中出现以上的困难，笔者认为可以从以下几个方面来改变这种状态，解决学生的学习困难。
　　1、 要解决学生的物理学习困难，首要的是要启发加强自我心理锻炼和调节。普通高中《物理课程标准（实验）》指出：高中物理旨在进一步提高学生的科学素养。学生的个性差异决定了多样化的选择，不可能指望自己将来都能选修物理学科，学生的最现实目标是物理素养在原基础上能得到相应提高。要说“能行”“我一定行”“我试试看”等，这是自身对自身的一种积极的心理暗示，使自己在每一个微小的进步中意识到自己的努力是有成效的，增强自己学习物理的成就感，从而催生内驱力。因此，自我激励应时刻渗透到物理学习中去。
　　2、情感教育是进行中的一种重要方法，不仅文科科目需要，理科科目更需要情感教育。教师在教学中，应该富有情感地讲授教学内容，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。物理教师在备课时，不仅要把握教学内容的重点、难点，估摸学生之间可能出现的疑难点；还要分析、挖掘教材中各种思想感情，努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容的情感因素。物理教材中出现的科学知识，大多冠以定律、定理、原理、法则、公式的名称和类似的形式，给人以“庄严”、“神圣”，甚至“神秘”的感觉。似乎它们一开始就是以这种完美元缺的样子，被供奉在教学的殿堂里。其实不然，这些物理知识，也都是人类在长期征服自然的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复探索后所取得的，甚至经历了数代人的努力才逐趋完善。在教学中，教师应尽可能从外部赋予它们某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，同样感受到某些情趣，以增强学生的学习热情。如在教“楞次定律”时，可把线圈比喻为具有“冷酷”和“多情”双重性格的特别“人物”，时而表现为“冷酷无情”，时而表现为“多情柔和”，最后把该定律归纳成“来之抗之，走之拉之”八个字，这样学生听了感到情趣盎然，又能加深理解和记忆，学起来自然轻松很多。
　　3、在教学过程中，一成不变的教学形式并不能吸引学生。物理课堂教学活动的方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用课件、图片、巩固练习等等。只有形式多样、丰富多彩的物理堂，才能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。课堂上教师应多给学生创造一些思考的情境，多留一些思考的时间，多一些活动实践的余地，多一些展示的机会和平台，让学生获得更多成功的体验。比如：在教学《流体压强和流速的关系》的一节中，笔者让学生参与到教学活动中来：让学生比赛吹硬币“过桥”，看谁做得最好，学生的热情高涨，效果显著。还有一个小实验，让学生按书上的要求制作机翼模型，同桌俩制作一个，大家都很认真，俩人合作非常好，很快机翼制作完成。这节课中笔者讲解的很少，只是指导学生如何去吹硬币，如何制作机翼，学生就知道流体压强和流速的关系，教学效果却非常好。因此，在教学过程中应根据教学内容灵活采用多样的教学形式。
　　总而言之，我们教师要充分认识学生在物理学习中的困难，加强对学生自信心的培养，因材施教，以思维品质的优化为目标，非智力因素的培养为手段，并辅以必要的学法指导，提高学生的思维品质和对物理的兴趣，使每个学生都爱学物理、都学好物理，从而提高物理教学的有效性。