【新眼光解读物理教学】解读以改革开放的眼光看待改革开放

　　新课程教学理念倡导的是学生在学习过程中的主动参与、全面体验，从而健康地成长。就像一个人从每一餐的营养摄取，完成一次次的新陈代谢，获得健康成长一样，笔者把一堂课，看成学生知识能力成长过程中的一次新陈代谢，经历了“接受――消化――吸收”而成长的过程。如果能把握好这三个过程中的关键点，对于提高学生的学习效率应该是有成效的。
　　 一、在课堂里，接受的主要方式有：读、听、记等
　　注意力是“读听记”这一学习过程中最关键要素。有实验为证，每节课的前20分钟左右，是学生情绪高涨、注意力最易集中的时候，因此，教师们要利用好这段时间，对学生进行必要的基本知识传授。笔者认为“物理的概念、定律、定理、公式”等应该安排在一堂课的前20分钟进行讲授。要提高上课效率，就要利用这段时间让学生认真看课本、看课辅材料、专心听老师讲解重点内容，并用心记、用纸笔记，这些都十分重要。“读听记”的过程中要调动学生的所有感知觉参与学习，情绪饱满，精力集中，抓住重点，弄清关键。具体来讲，这个阶段需要我们教师把握好以下三件事。
　　1.要让学生养成“读”的好习惯
　　在“读”物理教材的过程中，要让学生学会一些值得借鉴的高效率的做法，养成高中生学习的好习惯。比如：先快速浏览一遍，再提笔将感兴趣的问题、自认为重点的内容、或感觉有疑问的文字加点带划做不同的记号，为后续的听课、发问、理解做好准备，并初步记住一些重要的内容。这些习惯说起来简单，但许多学生做起来不容易。根据我多年的课堂观察，发现学生们往往就是看完书后无所事事，或边看书边走神。造成这些不良学习习惯的原因就在于没有自觉地调动起各感觉器官，没有做到眼到手到，从而心到，所以自学过程的学习效率当然就不高了。
　　2.要讲究传授方法，让学生“听”得有效率
　　听老师讲解必不可少，毕竟老师是这个领域的先知，拥有着经验、掌握着方法，传授的是学习中的一种捷径。这一步有两个关键：老师要善于讲，力求深入浅出；学生要善于听，争取同步思维。如果想方设法让师生之间产生了“知识谐振”，学生听的效率必然很高。所以在讲解过程中，需要我们讲究方法，尽量让学生能看到、专心听、积极想，充分调动他们的各种感官来感受知识。心理学家苏瑞特拉做过一个著名的关于人类获取信息的心理实验，通过大量的实验证实了一点：人类获取的信息83%靠视觉，11%靠听觉，3.5%靠嗅觉，1.5%靠触觉，1%靠味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，比单一听老师讲课强得多。所以老师在讲解的同时，要利用板书来突出重点内容，让学生眼看、脑想、动手做。比如，在讲解“力的正交分解”这部分内容时，要设法让学生掌握几个要点：（1）先把研究对象所受的每个力按重、弹、摩、其他或已知力的顺序找出来；（2）再选个适当的正交方向将力分解；（3）然后沿这两个方向写方程。最后就是解方程求未知量了。讲的同时，要简明扼要地板书这三个步骤，文字要精练，便于学生看清、易记。同时，举例示范分解一次，这对于归纳总结能力不是很强的学生很有必要，让他们模仿，全面参与。
　　3.借助多媒体，提高“记”的量
　　心理学关于知识记忆持久性的实验结果表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。如果再加上利用多媒体课件教学，不仅能提高信息量供应，更重要的是，动感的画面――有利于让抽象的物理知识和原理形象化，使学生易于接受；互动的设计――能有效地激发学生的学习兴趣、增强学习的动机，从而使学生主动参与教学过程，在交互讨论中，不知不觉地掌握了教学的重点、难点。所以只要我们教师用心制作或搜集、合理地利用多媒体课件进行教学，进行动态的分解，效果肯定会更好。
　　 二、在课堂里，消化的主要途径有：想、问、讨论等
　　新课程倡导的教学理念中，强调了要重视学生发现问题与提出问题的能力的培养；要创设使教师与学生、学生与学生有效互动的情景。要互动，就是要“想、问、讨论”等。
　　在笔者二十多年的教学经验中发现，课堂中间部分的一段时间里，不少学生的注意力就开始有些松散了，所以通过听和看的学习效果开始下降，这时应该安排他们“动”起来。老师这时抛出些拓展性的问题让学生去想、去问、去讨论，由“静听”转为“动学”，变换学习情境，有利于学习积极性的调动，从而提高学习的效率。比如，刚才老师分析了“在水平面上拉物体前进”的力的正交分解问题，现在换成“在斜面上拉物体前进”的力的正交分解该如何进行？或者原来处于静止状态的受力分析，现在变成匀速直线运动的受力分析；也可以是原来只有三个力的受力分析，现在变成多个力的受力分析……总之，适当提高些难度，变换一下思维的角度问题，来训练他们的分析问题、发现问题、想办法解决问题的能力。这个过程把握得好，是最能锻炼学生能力的。所以，问什么、怎么问是关键。老师在备课中就要准备“有思考深度的问题”、“能引导学生思维上台阶的问题”、“能启发学生进一步探求的问题”。
　　提出问题后，还要注意及时纠正学生答问时语言的随意性，思维的逻辑性。同时尽量让问、答在轻松愉悦的情境中进行，这样才能更有利于思维的活跃，有利于创新思想火花的迸发。
　　教师问学生答，有利于引导思维的正确的方向，培养学生良好的思维习惯。学生问，教师或其他同学答，有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的创新思维，强化探究学习的意识。根据课时内容的不同，合理安排不同问的方式和数量，也是教师备课中值得探究的问题。
　　有经验的教师会从师生互动、生生互动的动态问答中找到精妙的思想、重要的关键点，适时适度地延伸，提出新问题来讨论，真正地让思维碰撞出火花来……这也就是大家所说的“教师的教学机智”。克林伯格认为“在教学中，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标志。”因此，在一堂课里，如果老师能让师生的思想与学习行为融为一体，促成学生的高效学习，那就是一堂不折不扣的好课。
　　 三、在课堂里，吸收知识的营养后，表现出来的行为是：会说、会写、会做
　　会说，是指不仅会背诵物理概念、定律、公式，而且会用自己的话简要地阐述抽象的概念、定律、原理等。如果能让别人大致听得懂，那么说明自己已经很好地理解了这些理论知识了。所以要鼓励高中生在课后当小老师，把自己的所学应用到日常生活中，让亲友们共同感受知识的力量，这才是新课标物理教学的一个实效目标。
　　会写和会做，如果理解成考试时写清思路做好题，这算是面对高考不能忽视的、很现实的一个教学目标。学生们经常反映的一种现象是“上课都听得懂，下课后面对习题就不会做了”，这就意味着学生还没有真正地吸收营养而获得成长。建构主义学习观认为“学习是学生自主探索实践的过程，是学生与教材及教师产生交互的作用，是学生建构自己知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。”因此，一堂让学生学有所获的物理课，离不开学生的知识建构的内容：也就是合理地利用一节课的最后十来分钟，来说说所学的物理知识从而内化物理知识，做做所学知识相关的习题，来提高解题的技能和方法。经过这些自我领悟的磨炼之后，举一反三才成为可能，才真正达到会说、写、做的目标。
　　新课程倡导的教学理念中，有这么几点：突出探究活动；使学生获得物理学习的积极的体验与情感；关注学生对自己以及他人的学习的反思。如何更好地贯彻新课程倡导的这些理念呢？还以“力的正交分解”课为例，这时教师可能利用多媒体展示多道练习题，让全体学生参与思考，并遵从因材施教的原则，有意找些口头能力不是很强的同学来口述受力分析的过程；让一些书写不规范的学生来写两个方向的“力的平衡方程”；让理解力较强的同学来指出分析过程的不足之处……一件事让多人参与，齐心协力，还顾及了“合作学习”这一新课程教学理念。
　　当然在这些学生的口述、书写、分析可能会有不妥之处，所以，老师要在适当的时候介入，及时纠正他们不规范的地方，让他们养成较好的解题思维习惯，这步很重要，万事开头难，很多学生就是因为看到物理问题没有头绪、没有思路而无从下手，所以总有一个感觉“物理难学”。在规范书写力学方程式方面，看似容易，但总有一些学生不理解，所以不知道为什么可以这么写、可以写几个、或写的几个方程有什么用、以及怎么解这几个方程等等问题，都需要老师指导的。这就是老师所起的“助学”作用了。
　　一堂课有“入”、有“消化”、有“出”，就好像完成了生命成长过程的一次新陈代谢。要想让学生从中汲取营养而成长，就需要我们教师处理好三件事：指导学生认真地“读、听、记”；引导学生积极地“想、问、讨论”；督导学生有效地“说、写、做”，最终让学生学有所获、学以致用，让学生的物理学习成果在一堂堂好课的引导下，不断地强大、成熟。
　　（责任编辑：陈巧云）