[在生物教学中如何激发学生的学习兴趣]

　　【关键词】生物教学　学习兴趣 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)02B-0088-02 　　学生对所学的科目感兴趣时。大脑中有关的神经细胞处于兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。这时的思维是最活跃、最敏捷的，大脑对知识的记忆也是最深刻的。因此，在教学过程中，要提高学生的学习成绩，首先要激发学生对所学学科的兴趣和求知欲。对生物学科来说，可以从以下几个方面入手：
　　一、在教学中联系生活实际
　　生物是一门比较抽象的学科，在教学中如果教师只是照本宣科，学生往往因难于理解所学知识而失去学习兴趣，只有通过直观教学把抽象问题感性化，才能改变这种状况。中学生物教材的绝大多数内容都可以联系学生的生活实际，教师要由此找准教学的切入点，让学生对所学知识产生一种熟悉感、亲切感，从而激发学生的学习兴趣和参与学习的积极性，使学生轻松地掌握所学的知识。例如，在讲授“三大营养物质代谢与人体健康”时，向学生提出几个问题：肥胖症患者要控制体重，应该怎么办?和尚、尼姑长期吃素菜不吃荤菜，这种饮食方式健康吗?为什么?“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民，晚餐要吃得像乞丐”这种说法有科学依据吗?然后引导学生查阅文献资料，学习教材相关内容。开展课堂讨论，使学生不但掌握了糖类、脂质、蛋白质三大营养物质代谢相互关系的基本概况，而且从机理上了解了只有合理选择和搭配食物，养成良好的饮食习惯，满足人体对营养物质和能量的需要，才能维持人体的健康，保证人体新陈代谢、生长发育等生命活动的正常进行。这样通过学习学生体会到将书本知识运用于实践的乐趣，树立起科学养生的观念，懂得只有健康地生活和工作，才能提高生活质量，从而能激发学生学习生物的兴趣，提高学生学习生物的积极性和自觉性。
　　二、在教学中结合相关学科
　　各门科学之间相互渗透、交叉，已成为当今科学发展的一个重要特点，如生物与化学、生物与地理的结合就是很好的例证。在做生物练习时，学生常碰到一些较复杂、易出错的难题，在学科知识的交叉点上启发学生思考，不仅可以使学生顺利解决问题，还可以激发学生学习生物的兴趣。
　　[例题]为提高温室内蔬菜的产量，下列措施中正确的是：(　)。
　　A　在白天适当降低温度
　　B　在夜间适当提高温度
　　C　在白天和晚上均适当提高温度
　　D　在夜间适当降低温度
　　分析：这个问题涉及光合作用和呼吸作用的相互关系，比较复杂、抽象。作物产量增加，实际是有机物增加，有机物的增加量等于光合作用合成的有机物与呼吸作用分解的有机物之差。这样讲，学生可能听得一头雾水，不知所以然，即使有些学生能选出正确答案D，但他们对问题也是一知半解。为此，可设计如下问题启发学生思考：什么瓜甜得出名?(学生很快回答：新疆哈密瓜)为什么很甜?(学生答：糖分多)，为什么糖分多?(学生也许答不出)再启发：作物产地气候怎么样?(学生学习了地理知识就能答出：白天气温高，夜间气温低)“白天”意味着什么?(学生答：光照强)“气温高”又意味着什么?(学生答：酶活性大，光合作用强)“光合作用强”意味着什么?(学生答：合成的葡萄糖多)“夜间气温低”意味着什么?(教师解说：酶活性低一呼吸作用弱一分解的葡萄糖少)结果怎么样?(学生抢着回答：储存的葡萄糖多)最后，又回到原问题上来，学生就能很迅速地选出正确答案D。
　　另外，数学中的概率原理也常常被应用到生物学科中，特别是在计算产生的配子数或者某种配子出现的概率时，常用到概率原理。
　　三、在教学中发挥实验功能
　　生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验在中学生物教学中占有很重要的地位。通过实验教学培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力和创造能力，激发学生的生物学习兴趣，对开发学生的潜能，发展学生的个性将产生积极的作用。
　　进行生物实验教学时要注意：
　　1　让学生积极参与课堂演示实验
　　课堂演示实验是实验教学的重要组成部分，它可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，激发学生的兴趣，培养学生的观察能力、分析能力和推断能力。以往的演示实验，总是教师做，学生看。有的学生只是看热闹，不思考问题；有的根本不知道看什么，实验过后毫无收获。因此，教师要注重引导学生积极参与演示实验，主动发现问题和提出问题，使学生从中体会到实验的原理和方法，加深对课本知识的理解。必要时可让学生动手做演示实验，以强化生物实验的功能。
　　2　让学生充分积累相关的直接经验
　　人的认识是一个从感性认识上升到理性认识。不断地逼近客体的过程。只有让学生经历必要的感性认识阶段，积累相应的直接经验，才能促成学生有效的思考，使学生掌握的知识具有意义，最终上升为理性认识，达到学生知识的有效建构和促进学生思维的发展。因此，在教学过程中，教师要给予学生足够的时间对客体进行观察、操作，在操作中进行探索，这样学生才能充分积累直接经验。丰富感性认识。此外，应该开放实验室，鼓励学生在教师的指导下，自主设计、自主操作实验。在操作过程中如果发现自己的结论与事实相悖时，他们会强烈希望有充足的理由去否定自我。例如。学习“生物与环境”的知识后，布置课外作业，让学生去设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性。通过作业引导学生把课堂上学到的知识应用于实际。这样就促使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。有一些实验可设计成探究式实验，让学生利用课外活动时间去做，增加训练学生动手能力的机会，加强培养学生的创新意识和创造思维能力。
　　总之，生物教师要不断提高教学艺术水平，从教材内容和学生的实际出发，运用各种方法和手段，通过多渠道培养学生学习生物的兴趣，调动学生学习生物的积极性，有效地促进学生自主学习，改善学生的学习方法，使学生更好地参与到学习过程中，从而取得良好的教学效果。
　　(责编　王学军)