【浅谈“问题学生”的转化策略】问题学生转化策略研究

　　 【摘要】教育的根本任务就是对学生进行身心全面发展的基础性素质教育.教育者应如何对待“问题学生”的问题，“问题学生”的境遇、成因、现状如何，关糸着我们教育工作者是否全面育人，是否踏踏实实地进行素质教育，唯有坚持面向全体，关注每一位学生身心健康发展，也是新课程的最高宗旨和核心理念。�
　　【关键词】问题学生；转化；赞美；尊重；宽容
　　Discusses “the question student” shallowly transformed strategy�
　　Chen Xiaoyan�
　　【Abstract】The education basic task is carries on the body and mind full scale development to the student the foundational education for all-around development. How the pedagogue should treat “the question student” question, “question student” circumstances, origin, present situation how, Guan Mi our educator whether to nurture the human comprehensively, whether to carry on the education for all-�around� development steadfastly, only has insists face all, pays attention to each student physical and moral integrity development, is also the new curriculum highest objective and the core idea. �
　　【Key words】Question student; Transformation; Praising; Respect; Tolerant
　　
　　“问题学生”是目前中学教育中存在的一种普通现象。“问题学生”的成因涉及学生生理、家庭、学校和社会等多种因素，它们常互为主从，相互影响。�
　　1 “问题学生”的现状，成因及对策�
　　从问题学生的实际出发，“问题学生”除了具有一般学生所表现出生理和心理特征外，还具有品德行为偏常，普遍存在厌学情绪，甚至有严重违纪和轻微犯罪的表现。他们对正面教育有着强烈的逆反心理，个性心理特点表现突出，孤僻，易冲动，自暴自弃等，由此不难看出：“问题学生”有着不同的类型，通常我们把“问题学生”分为学习问题、行为问题和心理问题等三类。学习问题的学生：常见的问题有厌学，经常不做作业，注意力不集中，学习马虎潦草，成绩较差等；行为问题的学生有多动症，攻击性行为，贪小便宜，经常迟到，顶撞教师，说谎话，离家出走，抽烟酗酒等。心理问题类的学生，常见的问题有早恋，痴迷网吧，自残，孤僻不合群，自卑自弃，考试焦虑等。�
　　寻找一下问题学生的原因，是多方面的，现在很多的青少年出现的学习问题，行为问题，心理问题，主要因为在现代社会，丰富多彩的网络极大地丰富了青少年的精神世界，与此同时，网络信息因为缺乏有效监管，淫秽，颓废的信息大行其道，给青少年的健康成长带来了一定的负面影响，青少年的判别能力，自控自能力还不足以抵御这些不良信息的负面影响，很容易成为不良信息的受害者，还有因快餐文化的泛滥，加上强烈的好奇心，青少年极易模仿，喜欢奇装异服，出现怪异的举止，注意力偏离学校学习生活。还有一个原因是，主要因为家庭教育资源的缺乏，家长自身行为的偏差，家庭成员紧张的人际关系尤其是父母严重冲突及亲子间的沟通障碍等，都对子女的行为偏差具有不同程度的负效应。有些人为因素是：由于犯有某个错误而遭到老师严厉责问，自我调节能力差而产生厌烦情绪，或由于老师的误会蒙受过不白之冤，产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的影响和对社会阴暗面缺少应有正确认识而形成不良习性等等。�
　　由此可见，“问题学生”成因的复杂性决定了教育转化任务的艰巨性。但任何学生的本质都是可以教育，培养，转化，雕塑的，学生存在某方面的问题仅是表面的，暂时的，相对的，针对不同学生，需要教师认真分析问题的成因，然后采取针对性的转化策略。�
　　2 赏试对“问题学生”转化策略�
　　2.1 赞美是教师手中最奇特的艺术: 得当的赞美是一种鼓励的行为，是一种卓有成效的感情投资。清代教育家颜元曾说过：“数子十过莫如奖子一长”。每个人都需要赞美，善意的赞美是一种驱使人奋发
　　
　　向上，锐意进取的动力源泉。因此作为一名教育工作者要善于发现这些优点，并且不失时机地针对这些优点对学生进行赞扬与鼓励，用师爱的阳光温暖每一个学生，用师德的雨露滋润每一颗心灵[1]�。这样，就可以拨动他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上的内动力。我帮教的一位“学困生”小周（化名）同学，刚开学时他总觉得自己一无是处，不是块读书的料，对自己前途毫无信心，而且他的行为习惯很差劲，同学都有点疏远他，但后来我发现他的书画有一定功底，我就有意识分派他负责该班板报刊出，第一次国庆特刊板报全校评比获得第一名，在荣誉面前，同学都刮目相看，由此我马上找他谈话，充分肯定他的能力和书画的才华，并鼓励他只要认真刻苦，学习成绩一定也会很优秀，然后在班上进行赞美表扬，后来他慢慢找回了自信心，一些科目的成绩有了明显的提高，行为习惯也改正了很多。赞美是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时地表扬赞美，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对“问题学生”而言，更是开启他们心灵的钥匙。�
　　2.2 互相尊重架起一座情感的桥梁:每个人都是有自尊心的，行为“问题学生”也不例外。对于“行为问题”学生（德困生）应给予更多的关心，爱护，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥，惩罚，但犯了错误，我们总免不了批评教育，批评教育是学生成长中必须接受的一堂重要课程，对待“问题学生”批评更应讲究艺术。�
　　（1）不伤害学生自尊心:批评学生的目的是让学生明白事情哪里不妥，有何危害和恶果，从而改正，引以为戒。如果冷嘲热讽，厌恶歧视，学生出于自尊，往往容易产生逆反心理，明知有错也不认错，这样就与批评学生的出发点背道而驰了。过去我曾遇到一个犯小偷小摸错误的学生，偷了别人书包里五十多元钱，我把其家长叫到学校，当着他的面，直接指责其家长“教子无方，象你这样没有出息的学生竟干出丢脸的事，正是缺少家教。”听此话，这位学生虽然低头不语，但从其眼神中看出不满的目光。事后想想，我的批评伤了他的自尊心，更不应该侮辱诋毁家长，更觉得后悔，我们当教师要爱护每一位学生的自尊心，自尊心是心理健康的核心[2]�。�
　　（2）不能挖苦讽刺、厌恶歧视:行为问题学生往往学习不用功，就是纪律散漫，品行缺失，时常令老师和家长不愉快。去年有位学生小明（化名）由于学习目的性不明确，上英语课前在黑板上书写道：“生我中国人，死我中国魂，要我学英语，死也不可能”。上课时竟调皮捣蛋，影响同学学习和老师上课，英语老师告到德育处，我便在其班里当着同学的面，挖苦批评道：“象你这样的学生，学习没有学习的样子，考试要能及格，那就是去西天拜佛了”。班上同学发出了一阵哄笑，从此他低着头，红着脸，与我吵起来，内心里恨透我和这位任课老师，很明显我的这番话极不符合自己的身份。可谓恨铁不成钢的心态是我们教师工作的大敌。一时的语言过激，也缺乏对学生必要的爱护。学生雅嫩的心灵是无法承受如此打击，他们一时也无法理解教师这种心态。也许教师是爱之深，责之切，但与其让学生用一种仇视的心理对待老师的批评，倒不如老师用和风细雨式的直接批评，让学生感受到教师的一份真爱。如果遇到这样的事，多和学生交流沟通这比批评来得更有效。批评不是侮辱，批评不是谩骂，否则教师的教育还有什么可信度。�
　　（3）不揭旧帐算新帐:青少年学生绝大多数乐于上进，他们一般都想改正错误和缺点，但由于自制力差有时会一而再，再而三的做错事。老师批评学生，不提旧事，就事论事，并启发学生自我反省。如果动不动就“新帐旧帐一起算”，往往会使学生产生自卑感而失去自信心。对于屡教不改的学生，也许翻翻旧帐是对他们的警示，但一定要注意到这样的做法，对于学生的伤害，翻旧帐很容易让人认为这位学生不可救药，学生也容易产生破罐子破摔的念头。而这样的教师，也只可能盯着学生的错误忽略了学生的进步。而后我们认为所倡导的“翻旧帐”，立足老师与犯错学生一起回忆往事，让学生从美好回忆中正视自己今天的错误，这样的回想，让学生从美好回忆中正视自己今天的错误，这样的回想，才更有意义。�
　　2.3 宽容是对问题学生一种爱的表现:心理方面的“问题学生”大多出身在离异家庭学生、单亲孩子、留守儿童，由于家庭的不幸，给这些学生留下了创伤。我们教师要给予这些学生们充分的信任，用爱心和情感建立有效的沟通。如果教师没有转化问题学生的信心，便没有促进“问题学生”尽快转化的条件。魏书生说过：“问题学生”
　　不缺批评、不缺训斥、缺的是鼓励表扬、感化。宽容是对人尊重的一种重要方式。“问题学生”存在缺点和错误，老师发现后不训斥责令、反而宽容厚待、允许他们犯错误，但要给予一个改过自新的过程和时间。需要我们教师及时去发现他们的闪光点，并对其恰如其份地肯定表扬，理解宽容，这样就会让他们感到老师并不歧视自己，表现好了老师和同学同样会喜欢自己的，一位存在严重心理问题的学生，在老师耐心帮教和引导下，他在期末总结中写道：“感谢老师和同学的关爱和引导，帮我打开了孤僻羞怯的心锁，恢复了活泼开朗的心情，拥有了同龄人一样的快乐。”从中使他走出“心理障碍的怪圈”，找回生活中真正的自我。�
　　总之，“没有爱就没有教育”，通向孩子心灵之路需要辛勤耕耘，需要管理，更需要阳光和雨露。对问题学生我们更要倾注爱心，以尊重，赞美唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们心理障碍，引导他们力争上游，健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，一定能更好地做好问题学生的转化工作。
　　参考文献�
　　［1］ 张向葵.《教育心理学》.广播电视大学出版社,2005年12月,第425页�
　　[2] 张向葵.《自尊只有高低之分等》.心理学探新,2006年第3期,第20页