[让沉默远离激情课堂] 张齐华沉默的数据课堂实录

　　在教学中,我们常会遇到一个令人懊恼的现象：面对提问，学生低头不语，教师一个人在唱“独角戏”。课堂教学是教师和学生的双向交流，没有任何一个教师愿意面对沉默的课堂，特别是在提问和讨论交流时，学生的“沉默”更让教师担忧。
　　当然，学生有沉默的权利，但是我们不得不承认在课堂上学生沉默这一现象是不正常的。那么，教师该如何有针对性的有所作为呢？
　　一、从“沉默”中来，到“沉默”中去――提高教师亲和力
　　调查表明，学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响。因此，教师要设法营造一个宽松愉快、民主平等的课堂环境，为学生提供一个自由的空间。而营造宽松的课堂氛围，主要靠教师的亲和力。
　　亲和力是教师在教育教学工作中经验积累的素质升华，如果没有较高的素质，教师就难以与学生打成一片，也难以了解学生，即使主观愿望与学生接近，学生也会觉得教师是故意做作而拒绝教师的亲近行为，使教师无从下手。教师的亲和力其实也是对教师素质提升的一种压力，没有较高的素质就难于教好学生。
　　二、深化赏识教育，让学生远离沉默
　　詹姆斯说过人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。我们每一个人，无论年龄的大小，无论职位的高低，都希望得到别人的肯定，都不会拒绝别人的赞扬的，更何况是成长中的孩子。所以，我认为作为一名教师，在教学中要充分赏识学生的点滴进步，培养学生的自信，让他们对自己的能力找回信心，逐步走出沉默、自卑的阴影。
　　如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，在乌鸦发现水后，我提出了一个问题：“瓶口那么小，乌鸦喝不着水它该多着急啊，小朋友们能帮帮这只可怜的乌鸦想想办法吗？”班级顿时沸腾起来：“用石头把瓶子打破了就可以喝到水了！”“把瓶子弄倒就可以了！”“放石头进去，水面升高了就能喝到水了”……这时一个平时不爱发言的男生举起了他那只小手，有些怯懦又是那么的显眼，“我想用吸管就行了！”，说完便低下了头，班上的其他小朋友都笑了，他的头也埋得更低了。我向他投来了肯定的目光，说：“这个主意真棒，乌鸦怎么就没有想到呢，如果这只可怜的乌鸦多几个你这样的朋友就不用那么着急了！”班上其他的同学“唰”的一下将光转向了他，又是羡慕又是嫉妒。他也很是沾沾自喜，抬起了他的小脑袋。自此以后，他发言一次比一次踊跃，其他的同学也以他作为榜样竞相发言。对经历和阅历有限的孩子们来说，这搜索的过程应该是开放的、发散的，应该是“条条大路通罗马”的，教师应该引领学生在他们有限的生活经验的基础上借助天真的想象，更深刻地体会到放飞心灵的乐趣。
　　三、给学生以安全感，才能在沉默中爆发
　　教育心理学家苏霍姆林斯基告诉我们，人只有在心理安全的环境下才有可能最大限度地发挥自己的创造性。对学生来说,只有心理上取得了安全感,才能使其思维保持敏捷、迅速、准确。因此对教师来讲,只有真正地创造出一种具有心理安全感的教与学的环境,才能慢慢形成一种学习的氛围,产生一种良好的学习环境,才谈得上好的班风的建设,谈得上好的学风的建设,谈得上学习效率的提高。
　　教师不能简单地以对或错来判断学生的回答，要善于从多角度去评价学生，包括引导学生从多角度去评价别人；应重视展示学生的思维过程,哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有益于发展创新能力,就应受到赏识和表扬。我在教学《乌鸦喝水》时对学生想出的吸管喝水方法非但没有提出质疑，说一些乌鸦到哪找吸管，乌鸦怎么会用吸管之类的话，而是对其丰富的想象予以肯定，对其把生活中的经验带入课堂的一种肯定。只要是学生的发言，不管对错，教师都要认真倾听，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠正错误。这样，每次都让学生感受到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈，终于在“沉默中爆发”。
　　四、引起学生注意，让学生不再沉默
　　老师是乐师，学生是弦，课堂上的师生互动，学生是主体，老师是主导。那么，主导如何互动主体?关键就在于启发、点拨，引起学生的注意。
　　在教学中，教师可通过以下几方面来引起学生的注意:
　　一是激发求知欲。只有心理上产生需要时,学生才能以极大的热情投身于课堂教学。不断培养学生求知的兴趣能激发学生的心理需求。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向,是学习的最佳动力。只有那些通过努力就能达到的学习目标才能引起学生的兴趣。
　　二是变化教学情境。教师应注重创设问题情境，来引发学生的积极思维。在教学《世界多美啊》时，我利用了多媒体课件展示了小鸡孵化的过程，通过声音与画面的结合，创设问题情境，给学生带来身临其境的效果。此外，教师还应注重创设直观情境，变抽象为具体。任何一种教学方法都应最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生主动参与的机会，这样才能做到理论联系实际，学以致用，达到素质教育的最终目的。
　　三是配合学生的经验，从学生最关心的问题入手。在教学《世界多美啊》时，我让孩子们联系日常生活经验做小鸡的导游，带着小鸡四处游览一下，这就唤起了孩子们的经验，有的说带小鸡去花果山，有的说带小鸡去看电影，有的说带小鸡去海滨浴场……孩子的话夹子一下子就打开了。通过学生对生活的感受、认知、体验和感悟展开教学，可以缩短教材与学生生活世界的距离。
　　（责编 张亚莎）