[让支架式教学理论在小学生习作中大放异彩]

　　学生作文写作之难，有位作家曾用这样的一副对联来形容：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。”究其原因，主要是作文指导规范太多，要求过高，如要求作文应有创新意识、个性特征、想象力、幽默感以及美的语言等等，超越了学生所能达到的“最近发展区”，学生尝不到“跳一跳，摘下果子”的成功喜悦，影响了作文水平提高。但教师作文教学时一旦从“最近发展区”切入，给孩子们搭好支架，并让孩子们在一定的情境中进行愉快的写作，写作之苦就会变成创造之乐了。
　　支架（Scaffolding）原意为建筑行业中的“脚手架”。“脚手架”是建筑操作中施予的暂时性支持，当房屋修建好后，这种支持就可以撤离了。教学中也是如此，学生在学习的初期，需要老师的大力支持，随着学业的进步和心理机制的完善，渐渐对支持的需求就会减少，当问题解决了，就不再需要支架的支持了。
　　借喻建筑行业“脚手架”的支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。维果茨基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，儿童在教师或成人帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。换句话说，最近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平与教师或成人指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教师要介入儿童的发展，必须找到适宜的切入点，最近发展区就为教师的介入提供了一个理想的时空。
　　支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空，因此它实际上就是最近发展区内的教与学。在其中，儿童的“学”是在一种支架的扶持下，力图跨越最近发展区的学习；教师的“教”则是在最近发展区内提供支架，帮助儿童跨越最近发展区的“教”。
　　支架式教学是在强调儿童中心的文化背景中提出的，所以它不仅关注成人在儿童发展中的作用，而且也强调儿童自身的主动建构，即儿童这一学习主体的建构与发展，因此支架式教学强调成人的支架应是动态的、渐撤的，教师应逐步将管理学习的任务转移给儿童。教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不断地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
　　一、支架式教学模式流程：（如图所示）
　　
　　二、运用支架教学的策略，设计教学内容及过程
　　从前文的赘述来看，支架只是个辅助手段，是引导学生智力发展的纽带。支架式教学要求教师在教学设计时，首先围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的；接着要求教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学策略主要为：
　　①搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。
　　②进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。
　　③独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
　　④协作学习――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
　　⑤效果评价――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
　　如苏教版教材四年级上册第4单元的习作――“请通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。”
　　指导学生写这类文章，其主要训练目的是让学生在自己的习作中能恰当地用上象声词。首先要让学生在头脑中建立“象声词”这个概念框架，用不同层次、不同深度的问题对习作任务进行分解，从而让学生游刃有余地进入创作状态。
　　搭脚手架（也可理解为该篇习作被分解的应该达到的目标训练点而搭）：该文应先让学生知道什么是“象声词”。然后从一年级所学的《鲁班和橹板》一文中出现的句子“这时，一群鸭子‘嘎嘎’叫着，‘扑通扑通’跳下水”中感受象声词让人读了有如闻其声的感觉。
　　进入情境：首先，老师可虚打一声喷嚏――“啊欠！”然后让同学们把刚才看到的、听到的说完整。（主要是检验一下学生有没有将象声词用进去，抑或用其他方式创设情境。）接着让学生说一说在学过的课文中还见过哪些象声词，然后让学生说一说自己掌握的象声词，最后让学生从自己掌握积累的一些象声词中选择一两个说一句（段）话。
　　独立创作：老师根据习作的要求给定范围（通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词）让学生进行自由练习说话。因为有了前面的梯度，有了前面的铺垫，学生说起来也轻松得多了。
　　协作学习：学生根据自己的独立探索，将其研究所得在小组内进行交流，在交流中相互取长补短，资源共享，情智共生，完成对所学知识的意义建构。
　　效果评价：习作草稿完成后，自己针对本次习作的要求进行自改，然后互改，在评价中完成本次习作知识的建构。
　　由于训练目标明确，训练有层次，因而学生的文章语言得体，内容也较丰富，并恰到好处地运用了象声词，让文章变得更加生动有趣。
　　三、根据教学内容和学生，合理确立目标训练支架
　　不同的教学内容其训练内容也不一样，支架的设立应以教学内容为根据，同时也应适合学生的需要，这样就能轻而易举地帮助学生跨越写作技巧难掌握的“最近发展区”。
　　《语文课程标准》中指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”整个小学阶段，以记叙文为主。记叙文中犹以写人、记事的文章居多。再比如说写人的文章，在三、四年级时要求写得具体、完整、有条理；到五、六年级时要求写得生动、有感情。
　　如写《我的爸爸》，在其训练内容的基点上，我们可以将其目标分解为：
　　中年级：
　　1.用素描的笔触，对爸爸进行外貌描写，写出爸爸的特点。
　　2.抓住爸爸的语言、动作、神态，写出爸爸的特点。
　　3.通过用一件具体的事来完整、有条理地写出爸爸的特点。
　　高年级：
　　1.能抓住细节描写来写出爸爸的特点。
　　2.能选用典型的事例反映爸爸的个性，体现爸爸的品质。
　　3.用侧面烘托、反衬、先抑后扬等方法来写爸爸。
　　4.围绕中心选择几件事来写爸爸的特点和品质。
　　5.学会在叙述过程中表达出自己的真情实感。
　　根据以上目标，我们依据支架式教学的策略进行组织实施，这样学生将在螺旋式的训练中达到提高作文能力的目的。
　　当然，在合理确立目标训练支架的时候，还要注意考虑到学生的实际，因为适合的才是最好的、最有效的。如果目标确定，支架固定且一成不变，那势必影响作文训练效果，对学生的成长不利。
　　支架式教学中教师的主要作用，就是给学生搭建不断提升其智力水平的支架，给学习者创造攀登新的学习阶梯的条件。研究表明，教师帮助学生搭建的支架是与“最近发展区”密切相关的，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。学习支架的形式是没有什么规定的，在必要的时候随机对话、解释、合作、表演、游戏、图表等都能成为学习支架，老师可依据写作教学任务和同学们的“最近发展区”相机而定。
　　在平时的教学中，让支架式教学理论成为一朵奇葩，帮助我们的孩子走出习作的困惑与迷茫；让支架式教学理论在我们的习作教学课堂中大放异彩，引领我们的孩子在习作中插上翅膀，在理想的天空中自由翱翔。