新课程九上思品答案 浅析新课程下初中思品教学的评价

　　 【摘要】新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这次课程评价的特点与传统的单一评价有所不同，注重了多样性、发展性、情感性、过程性。在遵循教育教学规律和学生身心发展规律的基础上更加注重“人性”需求的满足，并以此来引导学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观。�
　　【关键词】多元智力理论；研究课题
　　 当前，新课标已经颁布并开始实施。课程评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。为此，在怎样评价学生的学习上，必须改革传统的评价模式，树立新课标环境下的评价观，坚持教学评价的多样性、发展性、情感性和过程性，推动教师成为由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。�
　　1 坚持多样性评价，评出“自信”�
　　美国著名心理学家加德纳的多元智力理论认为：“人的智力是由语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力因素构成，这九种在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。”教师在评价学生时，要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性评价尺度，有意识地模糊个体之间课程的区分度，采用多种手段，如小组合作、讨论答辩、问题探究、成果展示等等，让每一位学生都能得到充分的肯定和赞赏，使他们产生“我辈岂是蓬蒿人”的自信。教师在促进学生优势潜能展示与发展的同时，还应帮助学生发展和建立优势领域和弱势领域之间的内在联系，以此为切入口，引导学生有意识地将其从优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。�
　　例如，我在讲授“坚持走可持续发展的道路”一节时，由于事先已经做了安排：让他们利用业余时间分组调查自己生活的周围存在哪些环境问题？会带来怎样的危害？并提出解决问题的方案。所以上课伊始，我就让他们直接公布调查的结果，调查的结果竟然出乎我的意料，同学们提出的解决问题的方案简直是五花八门：第一，要宣传保护、利用水资源的重要性和紧迫性，宣传保护资源环境的基本国策；第二，要宣传计划生育的基本国策，让人们少生优生，减轻人口对资源环境的压力；第三，要从我做起、从现在做起，自觉保护、合理利用水资源。第四，要发现不合理利用、使用水资源，浪费水资源，污染水资源的问题及时向有关部门反映。五要向政府建议，发展经济要经济效益、环境效益和生态效益相互统一，达到“既要金山银山又要碧水青山”。六要努力学好科学文化知识，为将来海水淡化、产业化做贡献……但由于受个体认知水平差异的影响，学生们的某些建议也不尽合理，如有位同学就提出应该将所有能够带来环境污染的工厂全部关闭。这时我首先充分肯定了这位同学的观点，表扬了他具有善于动脑、勤于思考的创新精神和强烈的环保意识，使他品尝到成功的喜悦；然后，我再让他自己思考这样做的后果，从而使他明白了保护环境固然重要，但一定要与发展经济同步协调，否则也是不科学的发展观。�
　　目前，新课程倡导的“成长记录袋”“学习日记”和“情景测验”等质性评价的方法，实际上并不排除量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生的全面发展状况。�
　　2 坚持情感性评价，评出“信任”�
　　思想政治教师对学生的评价不能超然于教学对象之外，而应与之共同介入对课程知识的探求和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。就情感的价值取向来说，应以肯定和表扬为主，对于学生在学习中所表现处来的虽不成熟或不严密却是经过大脑独立思考的结论，更应珍视，摒弃求全责备；就语言的运用而言，要多用真切、期待的鼓励语，使学生因教师的热忱期待而迸发出自己探索求真的激情。�
　　如我在讲授《资本主义的民主制度》这一节时，想借助于当前的一个时政热点（民主党的总统候选人克里和共和党的总统候选人小布什，竞选下一届美国总统的材料）来突出教学的重点，突破教学的难点。当多媒体把这一材料呈现出来后，我设计了这样两个问题：�
　　2.1 你认为哪一个政党的候选人当选，才能代表美国广大劳动人民群众的根本利益？�
　　2.2 并结合你对教材的理解，谈一下你的理由。�
　　话音刚落，就听到一个刺耳的声音：“他们在本质上都是动物，怎么会代表人民的利益呢？”原来是坐在后排一位平时不认真学习的“捣蛋”学生，可能由于受到教材中的《跷跷板游戏》（亦称“驴象之争”）的影响，才做出了这样的回答。按照以前的评价标准，这个学生受到的将是我的一番奚落、讽刺、甚至挖苦。然而，这位平时不认真学习的“捣蛋”学生，这时却能观察并敢于说出自己的判断，这不正是他的“闪光点”吗？于是我灵机一动，便借题发挥说：“这位同学回答得非常正确，比喻用得非常巧妙。不管“驴象之争”的最后结果怎样，他们在本质上都是一样的，那就是都代表动物的利益。这就说明无论哪一个党的候选人上台执政，都不会代表广大人民群众的根本利益，他们只能代表资产阶级的少数人的利益。”�
　　所以，作为课堂教学的组织者、管理者、评价者――教师，不能用评价的筛子去淘汰学生，使之气馁，而应让评价关爱起来，评出对学生的信任、关爱和期望。�
　　4 坚持过程性评价，评出“智慧”�
　　课堂教学评价的本质不在于甄别和选拔，而在于发展，要发展就必须关注学习的整个学习过程，而不仅仅是学习结果。以往的课程评价只注重学生考试成绩的单一鉴定，属终结性评价，而新课程标准下的评价体系，不仅要反映学生的真实成绩，更应洞察学生的学习情感、学习态度、学习过程以及学生个体的差异。这就要求我们在平时的课堂教学中淡化知识教学，注重学生能力的形成和觉悟的培养，克服以往的“分数”标准，把学生的学习成绩与平时的行为表现相结合，来突出思想品德课“育人”之功效。只有在全面关注学生发展的基础上，才能了解学生发展中的需要，从而帮助并促进他们不断进步，真正发挥评价的教育功能。�