中日小学教科书的差异:中日教科书

时间:2019-02-20 04:54:52 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

  我现在旅居日本,孩子每天都要学习半小时左右中文,虽然进度非常慢,但慢慢地积累下来,到现在也能认不少汉字了。前几天,我拿出从国内带回日本的小学二年级上册语文课本,让她自己阅读。
  孩子将二年级的语文课本拿在手上,翻看了一下目录,就开始惊叹了,说:“妈妈,好多课文啊!”然后又说:“日本小学二年级的国语课本,比这少多了。”
  听她这么一说,我让她拿出日本的二年级国语课本来看,两本教材一比较,就发现果然大不相同:国内的小学二年级语文课本上册,已经有一百八十六页,三十四篇课文了,这还不包括仅供阅读用的另外六篇童话文;而日本的国语课本上册,居然一共才六篇课文,一篇阅读文,全加起来才七篇文章。
  这个差距也太大了!从教科书的“量”来看,就感觉中国的孩子太辛苦,而日本的孩子未免也太轻松了。
  再对比两本教科书的内容,也大不一样。日本的国语课本的选题,基本是以植物、海底生物等自然选题为主,如第一篇课文是《蜂斗叶的茎》,说的是一种叫蜂斗菜的植物如何在初春残雪消融的日子成长;第二篇课文是《蒲公英的智慧》,详细描绘了蒲公英种子的传播方式;第三篇课文是《大家都来做观察名人》,这篇课文教孩子们怎样细心观察身边的事物,并学会写观察日记,日记写好之后,要求每人在班级里进行演讲
  而国内的语文课本中,也有不少对于自然的描绘,但这些课文大都比较写意和抒情。例如第一篇课文《秋天的图画》,这样写道:“秋天来了,秋天来了,山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊……”
  对照中日课本对自然描写的选题,日本孩子接受的是理性教育,内容具体化;中国孩子接受的教育似乎更为感性,且抽象化的内容居多。
  此外,日本的课本中,可以寻找到许多团队与协作精神的教育理念。例如第六篇课文《珊瑚海的生物们》,以图文并茂的形式,浅显易懂地描绘了居住在珊瑚礁上的海底生物们,如何互相取长补短,从而得以和谐地居住在一起。
  而国内的语文课本,如《蓝色的树叶》、《窗前的气球》、《纸船和风筝》等课文,谈到友谊与友爱,很不错,不过这些都和“团队”、“协作”、“和谐”等无关。而且,从一些课文中还可以看到强烈的个人精英意识,像《聪明的韩愈》一文,就讲述了这样一些内容――
  从前,有位教书先生,他给学生出了一道题:看谁用不多的钱买一件东西,能把书房装满。
  学生人人动脑,认真思考。放学后,他们都到集市上去了。
  第二天,有的买来了稻草,有的买来了树苗……可是谁的东西都没把屋子装满。
  一个叫韩愈的学生走进书房,从袖子里取出一支蜡烛,把它点燃。烛光立刻照亮了整个屋子。先生见了,高兴地连声说:“好!好!韩愈真聪明。”
  这篇阅读课文中所说的“韩愈”,不知道是否是诗人韩愈,若是诗人韩愈,也不知道小时候的韩愈是否真有此事。这些姑且不论,但这篇课文,凸现了“韩愈”的聪明,也间接体现了“韩愈”周围的孩子的不聪明,作为给孩子们阅读的课文,这样的文章好还是不好呢?
  除了《聪明的韩愈》,还有一篇这样的课文,叫《从现在开始》,这篇课文是这么写的――
  狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是,他宣布:“从现在开始,你们轮流当‘万兽之王’,每个动物当一个星期。谁做得最好,谁就是森林里的新首领。”
  第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”,神气极了,立刻下令:“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!”大家听了议论纷纷,可是又不得不服从命令,只好天天熬夜,一个星期下来,动物们都叫苦连天。接任的几个动物也都“不得人心”。
  第三个星期,轮到小猴子当“万兽之王”,大家都非常担心:他会不会命令我们从现在开始,都得住在树上,成天抓着藤条荡来荡去?谁知,小猴子只说了一句话:“从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落,大伙儿立刻欢呼起来。
  狮子见了,笑眯眯地说:“不用再往下轮了,我郑重宣布,从现在开始,小猴子就是‘万兽之王’了!”
  读完这篇课文,孩子就开始提问了:“妈妈,‘万兽之王’为什么要由狮子来指定呢?”是啊,森林本就是属于所有的动物的,谁规定狮子就必须是森林之王呢?
  按自己的习惯过日子,是自然界生物的本能,为什么要由一只小猴子来宣布和特赦呢?动物们如需一位“万兽之王”,完全可以选举产生,为什么要由狮子来指定呢?这样的一个童话,而且还被选入供我们孩子学习的教科书,是要告诉孩子们什么呢?
  【原载2011年2月21日《羊
   城晚报・东张西望》】
  题图/非可持续发展/于
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