高考满分作文800字 作文教学中的“激情”

　　写作是语文教学的重要组成部分,在近几年的中考中,作文分数占到了语文分数的半壁江山,学生也越来越意识到写作的重要性,可我们现在所面临的问题是,学生一提写作文便喊“难,难,难于上青天”,有的同学说没东西可写,有得同学说不知道该如何下笔,以至于长期以来找不到写作的兴趣,针对这种情况,语文教师就应该审时度势,点燃学生写作的激情,让学生的作文中有激情。著名物理学家杨振宁博士也有句名言叫做:成功的真正秘诀是兴趣。那么,怎样才能激起学生写作的兴趣呢?
　　一、课前备激情
　　学生在作文中无话可说无非是无米下锅,那么在写作之前,我们要让学生充分做好素材的积累
　　(一)走进名人。充分利用学校图书管的便利资源,让学生走进名家名篇,让学生领略名人名篇的风采,吸取名人名篇的精华,我们这里所提倡的不仅是学习名人名篇的内容带给我们的感觉器官的震撼,还要学习他们的写作风格,但在学习过程中,教师要让学生明白学习不等于生搬硬套。画家齐白石说过:“学我者生,似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程,但不能生吞活剥,作文也是如此。要让学生在名人名家的作品中熏陶,感染,模拟,形成自己的风格。
　　(二)走进生活。“生活是写作的源泉”。在《初中语文教学大纲》中明确指出,要让学生的作文充满真情实感。而要做到这一点,最简单的方法就是让学生从生活中找素材。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事,可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻。更谈不上有所思。可见,无材可写的根源是不善于观察,仅做生活的旁观者。因此,我们必须引导学生做生活的主人,鼓励学生参加各种有益活动,扩大学生的生活面。同时,必须引导学生学会观察生活,体验生活,主动获取写作素材。
　　二、课堂燃激情
　　作文心理研究表明,兴趣是直接推动儿童作文的一个强大的内在动力。有了这种动力,写作文就不再是强加给学生的任务,而成为了学生自己的主观要求了。怎样才能使作文变为学生的“乐事”呢?我认为最好的做法莫过于创设情景。
　　(一)利用音乐手段使学生“动情”。音乐是艺术的一种表现形式,它能给人一种神奇而迷人的力量,还能触及人的感情深处,使人产生强烈的情感共鸣。当代的学生大多沉迷于流行音乐中,而对于作文这另一艺术形式却知之甚少,我想何不把学生最乐于接受的音乐引入课堂,创设学生写作的情境,来激发学生写作兴趣,进而提高学生的写作质量。
　　作文教学中采用音乐,有利于学生右半脑的开发,激发他们的潜能,更大限度地开发学生的创造性。我们知道人的右脑主管人体的左侧运动,对于空间形象的感受和认知比较敏感,还与人的想象力相对应,故又称“情感半球”。而我们的作文课在一定程度上就是在发展学生的想象能力,如果在上作文课之前引入“音乐”这个辅助手段就可以激活这个“半球”。学生在大脑的兴奋状态下去构思和想象写作的材料,那一定是很容易的,如果在加以合理的音乐引导,写出来的文章也是具有真情实感的,内容上也会形形色色。
　　(二)利用古今文化的“精髓”对学生进行“煽情”。鼓励学生读书,杨绛先生对于读书的观点是:读书好比串门――隐身的串门。要参见钦佩的老师或者拜见有名的学者,不必事前打招呼求见。这样好的学习机会,我们为什么不用呢?
　　我国古代有许多流传至今的精美诗词,特别是一些名家名作,使人吟诵起来“久而不厌”。我们何不把古人的诗词作为学生写作的源泉,把古人的优秀事迹作为学生写作的有力支撑呢?我们现代人写作要善于吸收古代文化遗产的精髓,特别对于语文教师而言,在作文课上要善于找到作文与古文之间的相似点,找到古文内容和情景的经典之处,不失时机的在作文课上对学生进行“煽情”。让学生体味古代优美文章的幽远意境,进行再创造,加工以后为自己作文所用。这实际上也是知识迁移的一种方法和途径。
　　(三)利用现代多媒体技术使学生写作“尽情”。当今是信息时代、网络时代,人们获取信息的手段不再是单一的文字形式,更多的是声像形式。把这种图文并茂,形声结合的现代化手段引入课堂,可以更好的激发学生的写作欲望,激起学生的写作兴趣,使学生觉得作文课不再是冷冰冰的时间的折磨,而是充满了情趣。
　　利用媒体技术进行作文教学,创设学生的写作情境,我认为要选准时机,不能滥用。不是在同一节课上用的越多越好,用的时间越长越好。因为作文课毕竟不是欣赏课。这里就涉及一个“巧用”的问题,运用的恰到好处,才能收到事半功倍的效果。
　　总之,创设宽松的、和谐的课堂气氛,有利于开发学生的智力,使他们的心理愉悦,思维达到最佳状态,以便更好的培养他们在作文方面的创新能力。作文教学要注重培养学生的创造能力,这是创新教育的基本要求,也是语文教学的出发点和归宿。因此,创设情境进行作文教学,可以使作文教学走进科学化、艺术化、创造化的轨道,营造出生动的、活跃的作文课堂氛围,真正使质教育落到实处,使创新教育在作文课上有一个大发展。
　　三、课后蓄激情
　　传统的作文批改模式都是学生写,教师评。而在新课标的新背景下,我们不妨也来一个创新,把单一的教师评改换成教师评改作文与学生互改、自改相结合,教师重在讲评、鼓励。学生自己动手评同伴的,改自己的作文。
　　 为了发挥同学们的积极性,激发他们作文的兴趣,培养他们批改作文的能力,从而提高作文水平,我在作文评改方面,除了教师本人评改外,还采用学生互评或自评的形式。具体做法是:课前教师浏览了学生作文,找出作文中的优缺点,课堂上进行审题分析,指出此次作文的优缺点,先找优点,再指出缺点,重在鼓励,对于那些自认为自己不会写作文或者作文写不好的同学,我们要以小见大的表扬和肯定,比如,对于缺乏自信的同学,我们可以从肯定他的一个词,一个句子,一个段落,甚至是一个细节描写等各方面加以肯定,让他们找回自信,找到写作的动力。示范评讲两三篇文章,列出批改的标准,在教师做过点评示范后,让学生批改,可互评,可自评,也可分成小组来评。在教师和学生多做过评改后,教师收上来再阅,贴出优秀习作。这样,学生亲自参与了文章批改,所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
　　在实际教学中,除了展出学生的优秀习作外,还可以经常鼓励帮助学生向学校的广播站、文学社,甚至是正规的文学刊物上投稿。让学生从这些成功中看到自己的力量和价值,享受到创造的欢乐,增强写作信心,从而使其不断地进取和追求。在正规刊物上发表文章的那份成功的喜悦,最能激发学生写作的信心和兴趣。
　　总之,一位成功的语文老师无论在课内课外,都会善于采用各种方法去激发学生的写作兴趣,大力地提高学生的写作素质。