浅谈作文教学|浅谈对作文教学的想法

　　作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式之一,也是语文教学的难点。由于现代信息技术教育和阅读教学跟不上时代步伐,难以满足作文教学的要求,作文教学仍然停留在写写练练、讲讲评评之中,仅仅表现为一种教学常规或模式。语文教师如果能在课堂教学中贯穿作文的写法,对学生写好作文会有很大帮助。
　　一、引导学生参与生活,培养写作兴趣
　　江泽民同志指出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践”。作文教学不能只是拘泥于学校,而是应该应走出课堂,走向生活。要引领学生深入观察生活,感受生活的丰富多彩,自觉的进行知识积累,激发起学生作文兴趣。把“激发学生对作文的兴趣,让学生喜欢作文”当作一门教学艺术。兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性,是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动,美国心理学家布鲁纳专门研究兴趣与学习的关系,他的研究表明,满怀兴趣的学习,可以减轻作业负担,提高效率,身心得到全面发展,并且可使毕业的学生继续保持学习新知识,钻研新技术的热情,教育心理学的实验证明,浓厚的学习兴趣,还能弥补智能的不足。培养学生的作文兴趣,应当遵循兴趣活动的规律,抓住他们好奇心、好胜心、采取各种方式,如表扬,竞赛、讲作文故事、推荐优秀书籍,增加他们的写作兴趣,使之进入一个比较持久的阶段,对作文产生乐趣。
　　二、指导学生多读勤写,说写结合
　　初中生中会说不会写的现象非常普遍,要打通学生会说与会写之间的隧道。叶圣陶先生曾说:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”教师要善于做“有心人”,把学生带进现实生活的大课堂,指导他们广博地捕捉周围的一切,如儿时的玩伴、路上的见闻、乡野的景色、新近的玩具等等,对于这些身边的的人、事、景、物,学生们更容易接受,都是很好的素材,使得他们不但有东西可说,而且也能够说得自然、流畅。同时,对说得好而写得差的同学,要指导其迁移说话中所得,侧重多写;对说得差而写得较好的同学,要在褒奖其写得较好的同时,加强说的训练,最终使学生能说会写。
　　让学生平日一定要多读勤写,最好能够养成写日记的习惯,学会观察生活,积累生活中的素材,灵活运用各种写作方法,就一定能写出好作文。坚持利用课前的时间进行演讲,为学生提供锻炼口语表达能力的机会,让学生轮流上台进行自备讲稿的演讲,每月将演讲稿收集装订成册,挂放在教室里供学生翻阅。学生写的演讲稿各式各样,内容涉及人生理想、人生抱负、大自然的美丽景色、一件或几件有价值和有意义的事、自己对某些事物的看法等等。为了扩大学生的视野,可以充分利用课外时间用来进行辩论,设计一些适合学生的论题,如“大量阅读课外书籍有益于提高成绩”、“音乐有益于身心健康”、“看电视能提高和扩大知识面”等等。通过这些辩论使学生认识到只要合理利用课余时间,看一些健康向上的书籍就能提高作文水平。通过辩论,也培养了学生敢想敢说的品质,学生的口语表达能力。通过课前的演讲,课外的辩论,学生在收集素材,寻找有用的东西为我所用上大有长进。
　　三、提高作文指导的针对性和实用性
　　把作文的评改作为教师教学的一种艺术。作文批改一直是语文教师最感头痛的事,教师在批阅过程中会尽可能详细具体,点批、尾批、最后的评语、判分等都很认真细致,但学生或者是只看一下分数,或者是这次指出的错误下次照犯,教师的辛苦白白付之东流,得不到较好的效果。教师可以尝试一些其他的批改方法。
　　在平常的教学中贯穿作文的写法,强化审题训练,培养学生分析命题(包括命意)能力。任何一种作文命题,无论是何种体裁,也不管是何种形式,都具有限制性和开放性的特点。如果学生能把握命题规律,弄清命题的内涵和外延,就能避难趋易,做到“游刃有余”了。强化构思训练,锻炼学生谋篇布局的技能。范文在写作手法和技巧上的还是有不少可取之处,可以把它当作学生模仿写作的典范。但是,教师应在教这些课文之前,作好写作安排,教者心中有数,使学者学有目标。在评析课文时,着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法,讲清每篇文章的仿作重点,让学生有法可效。范文引路要注意的问题是:要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法,而不是抄袭,让学生通过模仿开拓自己的思路,并加以发挥,最终变为自己的东西。
　　四、培养学生的作文境界
　　作文境界,就是作文创作中所处的思想情感状态,这是一个有别于现实的想象世界。它以现实作基础,在作文者头脑中形成一道美丽的表达情景。作文素材源于现实,但作文境界却是抽象了的现实。作文境界是神奇的,它的词句叙述形式在生活里不会常用,因而对非作文者而言作文境界是陌生的,这就是会说不一定会写的根本所在。积累语言素材,感悟作文是实现作文境界的基础。初中生在学习了几年语文后,已掌握了一定的词汇量,对常用句式表达方式的运用已比较熟悉,对好的篇章有一定的赏析能力,已站在作文境界的大门之外。此时需要学生阅读大量的优秀文学作品,让不同体裁不同语言风格不同思想主题不同表达技巧的作品深深地沉淀在学生的记忆仓储中,从而形成对作文境界的感性认识,也可以说从而产生作文境界的感性能力。阅读文学作品应遵循由低到高的顺序,一般情况下,记叙描写性作品层次较低,说明了议论性作品层次较高,接近普通个体生活的作品层次较低,反映社会深层矛盾问题的作品层次较高。阅读作品篇幅应由小到大,同时应选择优秀精典的作品来陶冶学生的作文境界。
　　作文是一件劳心费神的辛苦事,虽然作文境界随时可存在,但要将虚无变成实在,学生永远需要创作的激情。当大量的素材积累在作文者的脑海中,当一个好的主题业已产生,当如何组织剪裁也已胸中有数,学生能感到不用文字表述此时的思想情感就若有所失,创作激情就已到来,此时书面表达起来就会享受到文字喷吐的快感。此种作文境界往往受时间空间的限制,但当一个人习惯于作文思维,容易进入作文境界后,考场作文也一样会发挥得淋漓尽致,创作出好的应试作文。所以作文境界的培养是需要学生经常训练的。阅读开创作文境界的土壤,社会生活催生作文境界的种子,创作激情是生长催化剂。当创作激情被点燃后,在生活中发现的作文种子就会在阅读沉淀的肥沃土壤中生根发芽、开花结果了。
　　作文教学是整个语文教学的“半壁江山”。著名语言学家张志公先生针对实际曾说:“语文教学是基础教育中的‘老大难’,作文教学又是老大难中的‘老大难’。”想真正地提高学生的作文水平,教师在作文教学中更应该掌握好作文教学艺术,这样才能为学生的作文水平的提高打下坚实的基础。