浅谈作文指导 [班主任工作点滴谈]

　　在班主任工作岗位上的这几年，我深刻认识到班级工作的好差，班主任是第一责任人。因此，为培养新世纪合格人才，提高学生整体素质，抓好班级工作十分重要。 　　一、以德树其人
　　德，做人处事之根本。班主任工作不能忽视学生的德育教育。教师应以教育人为本，以塑造人的美好心灵为己任，由于农村学生接受德育教育的机会少，我们如何把学生培养造就好，这是我们教育工作者不懈攀登的顶峰。对学生进行中华民族传统美德教育和社会公德教育必不可少，经常组织学生观看爱国影片；参加义务劳动；开展“做一个合格公民”等丰富多彩的主题教育和社会实践活动，促进良好素质的形成，对学生进行心中有他人、心中有集体、心中有人民、心中有祖国的行为准则教育，促其健康成长。
　　二、多给学生“爱心”和“耐心”
　　教师职责就是教好学生，而“爱心”则是做好教育工作的前提。一位教育家说的好：“哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炙热的情感在升华。”由于小学生的情绪多变，他们需要的是这种爱。这就要班主任以极大的热情关心他们，体贴他们。以慈母般的爱心无私的对待每一位学生，从他们的学习、思想、身体、校外活动和交往，为他们排忧解难。耐心的启发引导，久而久之，你就真正成了他们心目中的良师、慈母，甚至朋友。“精诚所至，金石为开。”使每位学生感受到班集体的温暖，自觉地用行动去关心、珍惜和维护这个大家庭的荣誉。
　　二、赋予学生自主权力
　　传统教育的标准和内容的死板，及单一的应试教育制度，严重地阻滞了学生发展的空间。教师只重应试能力的训练，而忽视或轻视学生在一定条件下，对于自己的活动具有支配和控制的权力与能力，致使学生不能反映出自己在生活中的地位及自主能力，从而学生被束缚于传统教育的城堡中，依赖他人的思想判断事物。而今新课程中明确指出：教师是新课程的实施主体新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。那么，给学生一定空间让他们发展起自主能力，把学生从传统教育的城堡中解救出来，让他们接受新事物，这就要班主任去努力培养。给学生一个空间，让他们自己去往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。只有赋予学生自主权力，培养学生自我教育、自我管理的能力，才能使学生的德智体美劳各方面的素质都得到充分的发展。
　　三、以身作则 潜移默化
　　现代教育和未来教育对教师提出了更高的要求。班主任的工作因不同时代、不同对象、不同环境、不同目标，就应探索出不同的工作方式。其师德修养、渊博的知识及科学的教学方法、娴熟的操作技能和强烈的责任意识等，无不对学生其潜移默化的作用。无论在日常活动中，还是教育教学中，要求学生做到的自己首先做到，因此班主任要严格要求自己，以身作则，为人师表。“随风潜入夜，润物细无声”。学生就会在老师感召中愉快地教授教育，自觉地改进、完善自我。
　　十年树木，百年树人。教师最大的期望和乐趣不在于个人境遇贫富升迁，而在于自己教育的成功。开拓进取，锲而不舍，我们的班级工作一定会搞得故有朝气，充满活力，我们的汗水必将结出丰硕的果实。
　　口语交际教学应注重学生的生活实践
　　 蓝有为
　　江西省南康市赤土畲族乡花园民族小学 （341400）
　　 随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。那么，本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
　　一、小学生口语交际的现状及分析
　　口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
　　在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
　　二、培养口语交际能力的有效途径
　　1、创设情境，激发口语交际的兴趣。
　　我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
　　首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
　　其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
　　另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
　　2、丰富说话内容，使学生有话可说。
　　（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
　　（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
　　（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
　　三、语言要规范，落落大方，文明有礼
　　新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
　　1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
　　2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。
　　3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。
　　4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。
　　总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。