基于层次网络模型的应用型本科院校特色专业建设 本科层次职业院校

　　[摘要]特色专业建设是国家中长期高等教育改革和发展规划的重要内容。基于整体知识观，本文提出特色专业层次网络建设模式，旨在构建特色专业的人才培养方案，规划课程体系和实验实践教学体系，为应用型本科院校的特色专业建设提供思路和参考。
　　[关键词]特色专业　层次网络模型　整体知识观
　　[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005－5843(2012)02－0138－02
　　在不同层次、不同领域办出特色，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，是高等教育发展的必然要求。应用型普通本科院校要办出特色，必须确立培养高素质应用型高级专门人才的目标。经过几年在教学改革实践中的思考，我校形成了一套具有特色的专业教育建设模式，构筑了新的专业教育平台，优化了课程体系和内容，为应用型本科院校的特色专业建设提供了一个有价值的思路。
　　一、应用型本科特色专业建设的层次网络模型
　　整体知识观是美国高等教育界从20世纪90年代后期形成并延续至今的新一轮本科课程改革的指导思想，它是针对本科教育发展过程中存在的专业化和职业化倾向加剧、课程支离破碎、教育质量下降、学生人格培养受到影响等问题提出的，目的是帮助学生构建起完整的知识体系，使学生形成整体知识观和生活观，从而实现完整的本科教育的目的。在实际教学过程中，我校提出并建立了基于整体知识观的应用型本科特色专业建设模式。
　　特色专业建设模式的主体思路是：自顶向下进行专业规划，自底向上提炼专业教育教学体系。首先，从增强社会服务能力出发，选择学科领域内2－3个应用方向，进一步规划出相关应用方向的关键支撑技术，进而提炼为专业技术支撑的理论基础，即专业课程。专业课程又是由知识点构成的，知识点是课程内容的基本构成元素。因此，要做到以知识点为单位整合课程内容，以课程为单位规划课程体系和教学方法及手段，并以掌握技术为目标设计实践实验教学环节，以工程项目或实际生产为背景设计综合实践教学环节。
　　特色专业建设模式用层次网络图来刻画，可分为四个层次，即应用方向层、专业技术层、专业课程层和知识点层(如图1所示)。其中，“应用方向”的选择要依托现有主干专业，服务社会、面向市场、产学研用结合，具有前瞻性，充分体现培养目标。应用方向的选择由高校教师、科研院所研究人员、行业企业中的工程技术人员共同经过调研、分析和研讨后制定。
　　“专业技术”的提炼要从整体的观念出发提炼出相应应用方向的若干关键技术，形成面向专业领域应用的技术链条。这部分的工作是要由行业企业专家和专业教师共同研究提炼完成的，既包含了已经纳入现有教学体系的实验技术，更包括生产实践中的技术。
　　“专业课程”设置以支撑专业技术作为规划依据。支撑一项专业技术所需的课程可能是一门，也可能是两门或多门。专业课程规划一般应由行业专家和专业教师共同完成。
　　“知识点”是课程体系中知识内容整合的基本元素，是相对独立的。专业课程是由一系列相关的知识点构成的，一个知识点可能属于一门专业课程，也可能属于两门或多门课程。知识点的规划由专业教研室的全体教师来讨论和整合。
　　二、特色专业建设方案
　　1　课程体系的建设
　　课程体系是体现高校教育思想和宗旨、到达教育目的和实现人才培养目标的保障，是培养人才的核心内容。我们提出的特色专业建设模型包括了应用方向的选择、专业技术的归纳、专业课程的规划、知识内容的整合和专业培养方案课程体系形成五个阶段。(1)应用方向的选择。为了达到服务社会的目的，依托现有主干专业，选择1－2个本学科领域的应用方向，直接面向服务社会规划专业课程体系，目的在于大学培养的是适应社会服务社会的人才，而不是人才毛坯。(2)专业技术的归纳。为了全面培养学生的专业素养，既要重视专业理论知识的培养，更要重视专业技术，特别是实践和创新能力的培养。从领域行业应用方向出发进行专业技术的系统规划，目的在于避免在专业技术体系中零乱、重复、不系统现象和职业化倾向的发生。(3)专业课程的规划。为了建立学生专业理论的整体知识框架，要对专业课程进行系统的研究和规划。一项专业技术可能需要一门课程支撑，也可能需要两门或多门课程支撑。有目的地选择专业课程可以避免陈旧不适宜课程的出现，使得课程设置更系统、整体和科学。(4)知识内容的整合。为了避免培养模式的知识体系零乱、重复等现象，对课程以知识点为单位进行知识内容的整合，明确知识点的前后继关系和知识点的课程归属，可以避免压缩理论学时的盲目性和随机性，减少课程体系中知识的冗余和重复，提高专业教学的效率。(5)培养方案和课程体系的形成。要以知识内容整合为基础，在专业课程层次上建立课程体系。针对专业技术要求、课程本身的特点和课程的教学目标，完成教学大纲的制定和教学方法和手段的选取，形成完整的特色专业课程体系。
　　
　　2　实验实践教学体系的规划
　　实验实践教学体系是培养学生实践能力、工程能力和创新能力的关键。在特色专业建设的层次网络模型中，实验实践教学体系是基于专业课程层、专业技术层和应用方向层建立的，分为验证性实验、课程综合设计实验、专业实践、行业应用实战训练四个层次。(1)验证性实验的规划。验证性实验是针对理论课程内容从知识点出发设置的实验教学环节，给学生以感性的认识和初步的实践能力，培养学生的基本专业技能和能力。这部分是整个实验实践教学体系的基础，规划要以培养专业技术和独立工作能力的目标为依据，从专业整体角度进行。一般与相关课程同步进行，以课外作业、思考题等形式做适当的补充，重点培养学生独立获取知识的能力和科学分析能力。(2)课程综合设计实验的规划。课程综合设计实验是在基本理论和基本技能的基础上对专业课程理论知识和实验实践能力的综合运用，是培养学生专业能力、分析设计能力和合作能力的重要途径。课程综合设计实验是在专业课程层进行规划的，是专业技术层的直接基础，具有承上启下的作用。一般置于相关课程基本结束后，可以以小组形式进行，可以直接规划进入课程实验环节或课程设计环节。(3)专业实践的规划。专业实践是在专业理论知识和专业实践技能的基础上对支撑应用方向的专业技术的专项实践，是培养学生实践能力、工程能力和合作能力的关键，是行业应用的基础。专业实践的规划要考虑课程综合设计实验的规划情况，有些专业技术只需要一门或很少的几门课程支撑，需要进行单独实践的或不宜于纳入课程设计环节的专业技术要纳入专业实习等实践教学环节。(4)行业应用实战训练的设计。行业应用实战训练是专业综合实践环节，它以服务社会为宗旨，以适应市场需求输送行业人才为目标，重点培养学生的工程能力、创新能力，直接面向行业应用。行业应用实战训练是在应用层进行规划的，是对专业技术层各项专业技术的综合应用，其他的各类实验实践都是为其铺垫的基础。行业应用实战训练应纳入毕业设计、生产实习等实践教学环节。
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　　(责任编辑：袁海军)