[巧预妙习,高效课堂]

　　随着素质教育的不断推广，新课程改革的不断推行，“学程导航”模式的不断推进。一个迫切要解决的现实问题摆在我们的面前：在课时越来越少的情况下，如何发挥学生学习的主动性，增大课堂信息容量，提高教学成绩？预习的必要性毋庸置疑。但地理预习向来是一个软肋。如何让学生保质保量去预习地理？这就要求我们地理教师巧妙设计预习提纲、预习内容。促使学生对预习产生浓厚的兴趣，从而事半功倍，提高课堂效率。如何进行巧妙预习，笔者结合教学实践谈几点粗浅的看法。�
　　一、 认真观察，自主探究�
　　引导学生在课后主动去观察、发现，不仅可以培养学生学习地理的兴趣，还渗透了学习方法的指导，这是一项带有开放性、激励性、竞争性的作业，能引导学生主动探究学习。�
　　例如在七年级上册刚刚学习地球仪时，为了让学生尽快认识地球仪，学会使用地球仪，我布置了一项预习题：观测地球仪，并写出自己的发现。在上课前我让学生说出自己观测，学生得出了很多结论：地轴是歪的、地球仪上有很多线条，有实线有虚线、地球仪上有很多颜色、海洋面积比陆地面积大、国家很多，面积有大有小……通过预习学生可以很好地了解地球表面各种地理事物的分布，更有利于培养学生的空间概念。�
　　当然不同的预习作业会带给学生不同的收获，预习作业的布置虽然是教学过程中的一个很小的环节，但是也值得教师去开发、研究。�
　　二、 逆向思维，异曲同工�
　　新课程倡导自主、合作、探究学习，许多老师在课前会设置一些预习题，让学生去探究、讨论。但是很多时候我们设计的预习题没有讨论价值，学生很快就可以从课本中找到答案，学生就没有了预习的兴趣，所以我时刻提醒自己，一定要设置有价值的问题，有了探究价值，才会促进学生的探究热情，培养学生的探究精神。�
　　例如在八年级上册第二章第一节“地势和地形”中，为了加深理解，我设置了这样一个预习题：假如我国的地势东高西低，对我国气候、河流、水运、水能会有什么影响？因为与课本上不一样了，学生的探究讨论预习的积极性很高，学生通过探究讨论和预习逐渐得出结论：我国的气候会变得干燥；河流会减少，水量会变小，流向改变；水运和水能价值会大大降低。这样用逆向思维的方法，加深了对地势优越性的理解。这样在讲授地势和地形的优越性的时候就容易的多。�
　　三、 巧思妙想，迸发激情�
　　新课程标准下，教师的课堂教学不再是教材的机械重复和再现，必须追求课堂教学的活力，同样预习也应该生动有趣，贴近生活，体现对学生的人文关怀。�
　　比如在讲“多变的天气”这节课时，为了让学生认识到天气与人类息息相关，我设计了预习题：说说你关于天气的经历，用一段话描述，并给出开头语“那一天……”，我记录了学生的发言：“那一天，下了好大的雪，我和几个同学打雪仗，玩得真痛快。”、“那一天，天气很热，我和几个同学去游泳了，在水里真凉快”……，通过学生的亲身经历，关于天气和人类的关系，在教学中就自然而成，这一节教学内容我也讲过多次，但是都没有达到这样的教学效果。�
　　由此可见，平淡的预习也可以因巧妙的设计而“出彩”。�
　　四、 有的放矢，知疑解惑�
　　教师在预习题目的设置过程中，必须要凸显鲜明的针对性，哪些知识要让学生理解和掌握，哪些疑难问题通过预习必须解决，预习有了针对性学生就能有效解决学习中的重点难点问题，就能体验到预习所带来的成功与喜悦。学生在预习中会经历从不知到知的过程，在这一过程中他们会感受和体验到预习所收获的快乐，会激发学习的积极性和动力，激起追求学习新境界的意志和信念。学生的预习其实质是一种自主性学习，这种预习收获所产生的效应，对学生是一种巨大的激励和鼓舞，他们会深刻地感受到学习的乐趣，从而产生强烈的学习探究的欲望，提高学习效率。因此有针对性的预习是预习的一种最佳方法。�
　　通过充分的预习，学生取得颇多的收获，对教材内容中的重点和难点也有了一定程度的了解。与此同时，预习中学生也会有一些问题搞不清楚，存在这样那样的疑问。对于这些难以理解的问题或疑问，学生在预习时如果不及时地记录下来，那么很有可能在短时间内会遗忘这些问题或疑问，更不用说上课时会提出和解决了，这样的预习效果就可想而知了。因此教师要指导学生做好预习记录，突出知识点和重点、难点、疑点。�
　　五、 善于发现，事半功倍�
　　预习的过程就是学生寻疑和质疑的过程。对预习中所遇到的疑点难点，学生不一定需要花多大的精力和很多的时间去解决，关键是在预习中发现问题，因为带着问题去学习才会目标明确，而有明确目标的学习，才会是高效的。因此，为了改变地理教学中学生探究交流偏少，教师提问学生回答偏多；鼓励创造性学习偏少，死记硬背增多；发展个性偏少，强求统一增多的现状，教师要切实指导学生扎实有效进行课前预习，真正实现有效教学，提高教学质量。�
　　六、 联系实际，激活课堂�
　　大凡有经验的教师都有这样的共识：事例、教具并不只在教参里、网络里，而是在生活里，在学生的身边。�
　　在教学《气候复杂多样》这一课时，为了让学生知道气候对植被的影响。我布置了一个预习作业，让每个小组带三种树叶子：桑叶、橘子树叶和松叶。上课时我指着树叶问：桑树，叶大，冬季又落叶，是什么自然带的植被呢（温带落叶阔叶林）？那么，橘子树叶，又宽又硬，冬季也不落叶，那又是什么自然带的植被（亚热带常绿阔叶林）？松叶，像针一样，是什么自然带的植被呢（亚寒带针叶林）？同学们通过眼前事物，不仅形象地认识了气候对植被的影响，联系生活实际用事物激活了课堂，增加了学生的学习积极性。�
　　总之，在“学程导航”模式的引领下，只要教师在教学中能重视指导学生预习地理的方法，坚持培养学生的地理预习能力，并有意识地采用多种方法多种形式来培养学生的预习兴趣，学生的学习能力一定能得到发展，课堂一定能更精彩，课堂效率一定能提高，地理综合素养一定能得到提升。�
　　
　　（石晓庆 江苏省海门市包场初级中学 226151）