刍议新课程理念下讲授教学法_初中化学新课程教学法

　　所谓“讲授式”教学法，是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法，是讲述方法、讲解方法和讲演方法的总称。其特点是：既重点、难点突出，又系统、全面。这种“填鸭式”教育教学方法，确实弊病太多：一是导致“满堂灌”；二是容易使学生养成不爱动脑的习惯；三是颠倒了教与学的关系；四是不利于培养学生分析问题，解决问题的能力。 �
　　那么，在新课程的理念下，讲授法是否已经过时，应该退出教育历史的舞台？我认为课堂上教师不能不讲，关键是把握讲的时间和尺度。笔者想结合自己曾开过的一节受到广泛好评的公开课《力的作用是相互的》，就讲授法谈一些看法。�
　　一、 教学过程简介�
　　（一） 创设情境 导入新课�
　　师：用手拍桌子时，桌子受到了力，手为什么会感到疼？这一节课我们就继续来学习有关力的知识。�
　　（二） 合作交流 互动探究�
　　1. 力的作用效果�
　　【课件展示】投影课本P��53�四幅图片引导学生观察和讨论。�
　　【想一想】如何判断物体受到力的作用呢？是根据哪些现象做出判断的？�
　　【讨论】观察并讨论�
　　【小结】力可以使物体的形状改变，也可以使物体的运动状态发生改变。运动状态的改变包括速度大小的变化和运动方向的变化，物理学中是通过力对物体的作用效果去认识力的。�
　　2. 力的作用效果的影响因素。�
　　【想一想】课本54页8�33图中怎样使用塑料刻度尺向下弯曲？�
　　【做一做】学生对刻度尺施力使其弯曲。�
　　【想一想】（1） 要使塑料尺向下弯曲，施加力的方向应向上还是向下。�
　　（2） 要使塑料尺产生相同的弯曲，力作用于尺上哪点较省力？�
　　（3） 要使塑料尺向下弯曲的程度大一些，作用在点A（或B）的力应增大还是减小？�
　　【讨论交流】学生交流讨论三种情况并得出结论。�
　　（1） 要使塑料尺向下弯曲，施加力的方向应向下。�
　　（2） 要使塑料尺产生相同的弯曲，力作用于尺上点A较省力？�
　　（3） 要使塑料尺向下弯曲的程度大一些，作用在点A（或B）的力应增大。�
　　【小结归纳】力的作用效果与力的大小、方向和作用点有关，力的大小、方向和作用点称为力的三要素。�
　　【想一想】一个重3.3N的杯子放在水平桌面上，怎样用力的示意图表示杯子对桌面压力的三要素？�
　　【分析讨论】组织学生分析、讨论，设计方案。�
　　指派一位学生上黑板画力的示意图，学生点评。�
　　
　　【小结】在没有要求的情况下，受力物体均可简化为小方块；力的作用点必须作用在受力物体上，一个物体同时受几个力的作用时，作用点可都画在重心上，力越大，线段应越长；力的方向一定画在线段的末端；在有向线段旁标上力的大小或符号。�
　　3. 物体间力的作用是相互的。�
　　【想一想】当一个物体受到另一个物体的作用时，另一个物体是否也同时受到这个物体的作用呢？�
　　【课件展示】将载有条形磁体的小车释放。
　　【试一试】手指压铅笔尖。�
　　【点拨】用手指压铅笔尖时，手指对铅笔尖施加了力，手指是施力物体，铅笔是受力物体，而手指感觉疼，说明铅笔受力的同时对手指也施加了力。�
　　【小结】�
　　一个力必须涉及两个物体，施力物体和受力物体，并且施力物体同时也是受力物体，说明一个物体对另一个物体有力的作用时，另一个物体也同时对这一个物体有力的作用，因此物体间力的作用是相互的。�
　　【小贴士】相互作用的两个物体之间的力大小相等，方向相反。�
　　【应用】小华穿着旱冰鞋用力推墙时，她自己将 。�
　　小明游泳时手向后划水，水对小明 。�
　　二、 几点思考�
　　（一） 讲授法存在的必要性和必然性�
　　《物理课程标准》中指出：物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力。使其逐步形成科学态度与科学精神。由此可见，科学探究法是今后物理教学中很重要的方法。但这并不意味着要摒弃讲授法，课标中只有对少部分的教学内容明确规定要用科学探究法，而对其余相当多的教学内容还是由教师根据教学内容、不同学校的具体情况、学生知识基础和认知水平、教师本身的特点及教师所能拥有的教学资源选择恰当的教学方法。因此，就目前我国的教育现状而言，讲授法非但不能摒弃，而且还应加强。�
　　但是，任何一种教学方法都是一种教学手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科学技术迅猛发展、教学改革逐步深入的今天，课堂讲授仍不失为一种重要的教学方法。但是，传统讲授法应该与时俱进，注人新的内涵，不断焕发出新的活力。�
　　（二） 讲授法应该注重从以下几方面改进和提高�
　　 1. 注重学生创造性思维能力的培养�
　　传统的教育以传授科学知识为主，关注的目标更多的是学生学到了多少知识，倾向于知识的灌输，只重视传授知识，不重视发挥学生的自主性，不重视培养学生的创造性思维能力。为了使学生学到更多的知识，教师在课堂上尽量全面、细致地讲授，把知识“填鸭”似的直接塞给学生，其结果必然使学生处于消极被动的学习状态，无法和自身已有的知识有机地融合在一起。�
　　新的课程理念下，物理课程目标不仅关注学生掌握知识与技能，而且要使学生获得过程与方法的体验，促进情感态度与价值观的培养。因此传统讲授法已不能满足现代社会的需要。这就要求我们教师要更新教学理念，把调动学生的积极性、培养学生的创新思维和创造能力作为首要目标。教师不仅要教学生学会，而是应该教学生会学。要充分发挥物理学在培养学生科学知识，科学方法和科学态度方面，尤其培养学生思维能力的独特作用。把过去要学生听懂上升到要让学生想懂的理念上，只有让学生想懂了一个物理道理，这个内容才真正成为了学生自己的知识。�
　　2. 将课堂“以教师为中心”转变为“以学生为主体”�
　　传统的讲授法是以教师为中心的，教师在课堂上采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授业、解惑，学生只能被动地听、机械地记。同学之间、师生之间讨论交流的少，课堂气氛缺少生机。�
　　新的课程理念下，我们要改变这种教学氛围，变以教师为中心的教学模式为以学生为中心的教学模式，互动式教学模式，让学生积极地投入到教学活动中。学生可以自由发言、热烈讨论，还可与教师探讨某些未知领域的观点和设想。只有这样，才能建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系。�
　　3. 讲授与学生自主性学习相结合，作业与实践活动相结合�
　　传统的讲授法以教师传授为主，学生通过自己的时间和活动获取知识较少，学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动较少。作业以大量书面习题为主，而观察实验、读课外书、社会调查等实践性作业很少。�
　　现代教学过程中，教师的讲授应该与学生的自主学习相结合，一是教师根据教学目标和内容，要求学生在课前收集查阅相关资料，做好预习，使学生发现疑问，带着问题来聆听教师的讲授。二是教师的讲授应该留白。教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏，要从完全讲授过渡到不完全讲授，要留下部分内容让学生思考、补充，为学生留下思维和想象的空间。�
　　传统的作业，以书面练习为主，学生做大量的习题，主要目的是为“应试”。现代物理课程强调从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度对学生的科学素质进行全面的教育和培养。对学生学习的评价也不再以书面考试结果作为唯一的依据，而重视了学生的学习过程。所以，课外作业应该与学生的调查、实验、小制作等活动相结合，使学生通过实践，加深对教师讲授内容的理解和掌握，并在实践中学会知识的运用。�
　　4. 提高讲授效果�
　　语言表达效果是判断运用讲授法成功与否的重要标志。如果教师讲授时能够深入浅出、情真意切、神情并茂，就会给学生智慧的启迪，还能使学生得到心灵的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的讲授是苍白无力的讲授，它难以点燃学生创造思维的火花。我们应该深刻地认识到，物理教学方法中的讲授法，并不是教师只用一支粉笔和一张嘴，在课堂上“照本宣科”，学生只是做做课堂笔记。�
　　讲授法要求物理教师通过各种直观的演示，或以生动形象的事例，唤起学生已有的感性认识，系统地讲解物理学知识、讲解问题的关键，揭示事物的矛盾，教给学生处理问题的方法，引导学生积极思考，学会掌握物理知识的特点。教师要适当地利用实物、挂图、尽量多地做演示实验，并以生动、形象、富有感染力、说服力的语言，清晰明确地揭示问题的实质，积极地引导学生的思维。�
　　教有法，但无定法，贵在得法。教师应从实际情况出发，选择适宜的教学方法。我认为课堂上教师不能不讲，关键是把握讲的时间和尺度。只有遵循适度原则，善于把握讲的尺度，讲的分寸、火侯、严防“过”与“不及”才能使课堂结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。�
　　(王 新 江苏省泰兴市济川中学 225400)