国家课程校本化课程改革_落实校本教研,推进课程改革

　　开展“以校为本”的教学研究，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。为适应课改要求，我校在校本教研方面进行了点滴探索。
　　一、以写字教学为突破口，推动校本教研的开展
　　我校在深入研究，广泛听取教师意见后，明确提出学校要加强写字教学研究，把写字教学作为学校的一项特色来创建，以写字教学为突破口，推动校本教研的开展，推进素质教育进程。
　　1.加强师资培训。学校多次邀请市内外知名书法家来校指导，制定了《教师练字考核制度》，定期开展教师书法比赛活动，要求教师定期上交一定量的“三字作业”（钢笔字、毛笔字、粉笔字），并把教师的作业定期进行展示，让全校师生参观评论，定期集中学习书法理论和技法。通过一系列措施，有效地提高了教师的书写水平。
　　2.开展写字教学专题研讨活动。每学期各年级组均举行写字教学交流活动，组内教师全员参加上课评议活动，教导处派员参加，确保活动的有效性，在此基础上，每个年级各评出一人参加校级比赛，全校写字指导教师参加听课学习，从而提高教师的指导水平。近几年，我校面向全市多次举行了写字观摩研讨活动，兄弟学校的领导教师也多次来校交流写字教学经验。
　　3.组织教师、学生参赛。近年来，学校除了在校内组织各种形式的写字比赛外，还组织了一定质量的教师、学生的书法作品参加省、市级书法比赛。通过几年的探索和努力，学生的书写水平有了长足的进步，书写合格率、优秀率都有了大幅度的提升。写字指导教师也不断积累经验，积极撰写写字论文，使学校顺利被评为“江苏省写字特色学校”。
　　二、以省级课题为抓手，促进校本教研的实施
　　开展以校为本的教学研究必须建立一个统领校本研究的核心课题和行动机制。“学生学习兴趣的培养与发展”对学生的学习起着很重要的作用。因此，我们将“学生学习兴趣的培养与发展的研究”作为校本研究的总课题，这一课题被省教育学会批准立项，成为省级研究课题，并顺利结题。学校还成立了以校长为组长的总课题中心组，拟订了学校的行动研究方案，促使校本教研围绕一个中心，有目的、有计划地推进。
　　1.形成研究网络。为了落实“课题促课改”的管理目标，向规模要效益，一是所选课题要切合课改实际，具有普遍意义；二是形成群体参与的课题网络。为此，我校围绕省级课题，分化出四个子课题（学生写字兴趣的培养与发展；学生课外阅读兴趣的培养与发展；学生作文兴趣的培养与发展；学生数学兴趣的培养与发展），全校形成了总课题――子课题的研究网络。以课题为抓手的运行机制，将全体教师都组合在研究网络中，提高了校本教研实效性。
　　2.定期举行课题例会。我校每月举行一次课题例会，课题组成员交流信息，展示课例，商讨课题进展情况。每次例会都对研究中出现的普遍问题进行讨论，提出解决问题的原则及办法，防止教师在研究中走弯路，保障了全校课题研究的深入开展。
　　3.积极抓好小课题研究。积极引导教师树立“问题即课题”思想，引导他们结合自己的工作，思考工作中存在的问题和困惑，围绕问题积极开展研究，促使教师在思考中发展，在研究中成长。如开展教学沙龙活动，定时、定点、定主题、定主持人，但不定中心发言人，对我校教师日常教学出现的热点、难点问题进行“会诊”，展开研讨，达成共识，指导教学实践。每次活动确定和围绕一个主题展开探究，如写字教学、拼音教学、小组合作、课堂评价等，每次倡导一种教育理念，解决一个实际问题，获得一种完整认识。
　　 三、优化课堂教学，深化校本教研
　　校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，因而课堂教学应是校本教研的生命所在，只有优化课堂教学,才能使校本教研真正落到实处。
　　1.开展“组内―堂课”、“同上―堂课”、“共磨―堂课”系列活动。我们经过实践，通过开展一人上课，众人研讨（组内―堂课）、多人上课，博采众长（同上―堂课）、群体对话，共磨精品（共磨―堂课）的系列活动，取得了可喜的效果。
　　2.备课组推行 “伙伴式”备课形式。教师互助合作是校本研究的灵魂。 我们积极探讨“伙伴式”备课形式。“伙伴式”备课分三个层次。第一是“自备”，每位教师根据班级的实际情况、个人的教学风格，发挥自己的特长，备出个性化教案；第二是“复备”，集体备课时要吸取伙伴备课中的“亮点”，对自己的教案进行二次设计，达到优势互补，资源共享；第三是“课后备”，教师课后反思自己的教学行为，对具有实效性、个性化的教学设计，总结经验并加以完善，对不符合本班实际，针对性不强，效果不理想的教学设计则查找出原因，加以改进。
　　3.推行自我反思，实现自我成长。我们大力倡导教师将反思贯穿于教学的整个过程之中，反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，使教师养成对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。为了督促教后记的写作，我校把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范，并在教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章。这样，一种 “实践──反思──再实践”的研究机制与模式就逐步形成。
　　（责编 刘宇帆）