小学语文主题阅读教学 小学生阅读教学拾零

　　摘要：本文依据小学语文阅读教材的课程标准，结合对南宋朱熹先生对阅读主张的理解，通过教学实践，总结出了小学语文阅读教学中“变换阅读方式，激发学生朗读兴趣”、“ 逐字逐句读，读中质疑”、“ 逐句玩味，体会弦外之音”、“读中遐思，以读促说”、“置情设境，培养探究意识”的五大阅读教学经验，并结合学生的生活实际例证了其经验。为提高小学阅读课堂教学效率提供了借鉴。
　　关键词：小学语文 阅读教学 教学经验
　　《小学语文课程标准》中明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。南宋朱熹先生也主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，......”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”朱老先生的一席话，把实现《小学语文课程标准》中提出的阅读目标的方法逐个呈现在了我们面前：
　　一、 变换阅读方式，激发学生朗读兴趣
　　新的《小学语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读不仅是获取语文知识的基本功，而且有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，若读出了情感更能使学生受到情感上的熏陶，还有助于领悟课文中的美感、语感、情感的和谐统一。因此，教师要根据学生的年龄特点和课文内容的特点组织不同形式的阅读,促使学生在“读”的过程中意会知识，促进知识的初步内化。如：小学低年级识记内容的教读、认读、领读、个人读、小组读、齐读、默读、小声读、大声读、诵读，等等；体验课文整体情感的朗读、诵读、配乐朗读、配乐朗诵、范读，等等；感悟课文情境与情节的分角色读、个人“反窜”读、“课本情境剧”表演，等等；在课文中寻找问题答案的细读、精度，等等；体味语句所表达情绪的品读----语音长短、音量轻重、声调抑扬、语气缓急，等等。
　　二、逐字逐句读，读中质疑
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。培养学生阅读能力的最终目的不仅在于解决当前问题，更重要的是能够提出新问题，并运用当前所拥有的知识去探索性地解决所提出的新问题。因此小学生阅读过程中动脑思考的最高境界是质疑。要想达到质疑这个最高境界，非逐字逐句地精品细读不可。逐字逐句地精品细读是提出质疑的基本功，是学生探究的基点，也是学生自主创新的新起点。这就需要教师善于引导学生质疑。如：为什么《诚实的孩子》一课中，表兄弟与列宁回答姑妈“花瓶是谁打碎的”的问题时的两个“不是我”的后面一个是感叹号，一个是句号？解释这个疑问，可以用设置情景（折断一根粉笔，然后指向某一个学生说是他折断的。学生会不假思索地说：“不是我！”学生说得十分肯定，所以用感叹号。）的方式拓宽感叹号在语言环境中表示十分肯定的语气，句号在语言环境中表示不十分肯定的语气的知识。
　　三、逐句玩味，体会弦外之音
　　俗话说“书读百遍，其义自现”。一篇新课文的教学，当教师引导学生扫除了文字障碍和理解障碍后，就需要第次地启发学生熟读，让学生沉浸在课文中。提示学生，在熟读中体会作者遣词造句的妙处，在通读中感悟作品背后所蕴含的情感，在品读中品析自己喜欢的词句，在逐句玩味的精读中读出课文的意境与“弦外之音”，进而明白作者的主旨、神韵、风格及思想情感。如《植物妈妈有办法》一课中蒲公英妈妈为了孩子顺利的旅行，特意为孩子准备了降落伞的“弦外之音”是蒲公英妈妈对孩子的关爱。教学中，还可以通过提问拓展这个“弦外之音”，使之更加贴近学生的生活----我们的妈妈为了我们在雨天能够顺利上学，特意为我们准备了什么东西呢？进而让学生体会到人间母爱的伟大。
　　四、读中遐思，以读促说
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”。读与思犹如一对孪生兄弟，读中有思，思中有读。遐思就是让学生在读的过程中，受到某一个句子的启发，借助想象来实现的。想象是建立形象思维的核心，是领悟课文情感的关键。教学中，教师应该结合学生的生活实际，指导学生合理想象，用稚嫩的语言描绘各种动人的情景，用直观的教具启迪学生建立想象“模型”。这些环节的设置自然是建立在学生对课文的熟读与理解的基础上的，否则，难以展开合理的想象，也难以使学生读与说的能力同时得到训练。如《坐井观天》一课中有这样一句话：“小鸟飞了一百多里”。教学中，可以结合学生生活的环境，通过提问引导学生说出小鸟可能飞过了哪些地方？学生会根据自己熟悉的生活环境回答：飞过沟、塘、堰、渠，海、河、江、湖；越过高山、田野、村庄；穿越城市高楼、原始密林；等等。启迪学生张开想象的翅膀与小鸟一起感受天空的无边无际。这样将阅读与想象结合，运用学生自身的生活经验和已有的知识，促使学生展开想象的翅膀，并将想象的内容说出来，既培养了学生的想象力，又促进了学生的说的能力，同时还能为将来的扩写作准备，一举多得。
　　五、置情设境，培养探究意识
　　布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”。在阅读教学中，教师根据教学内容和学生的实际创设合理的情境，能有效地激发学生的体验激情，培养其主动探究的意识，激发其探究的欲望。要实现情境设置的合理性，首先要创设和谐的氛围。教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备，更要重视对学生的激励性评价，使学生保持探究热情和旺盛的求知欲。这样有利于将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣。其次要善于设置情节悬念。根据小学生好奇心重，其阅读多以关注故事发展或人物命运结局的心态设置悬念，往往能够使学生产生急切期待的心里与极度关注的情感。教学中合理地设置与推动故事发展或影响人物命运结局相关的悬念，学生会通过阅读，在课文的字里行间寻找线索或答案。这种在字里行间寻找线索或答案的阅读行动，有利于培养学生的探究意识。第三要善于挖掘课文内涵培养思维创新。做到这一点，需要扣紧教材的重点、难点、疑点与焦点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。即引导学生从课文的思想内容、写作方法的角度入手挖掘课文内涵，引导学生在嚼字、品词、析句中探究课文内涵。这样就可以从多个角度引导学生对课文进行探究，培养学生的创新思维。
　　 总之，小学语文阅读教学，只有抓住“读”这条主线，以学生为主体，教师为主导，才能实现阅读教学的真正目的，才能更有效地引导学生第次地进入阅读的更高境界，才能突出阅读教学的三实----“真实、朴实、扎实”。