[激活学生情感,,发挥小组合作优势]小组合作调查的意义

　　在教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感的动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好。克拉申说：“第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。”
　　一、激活学生情感，提升学生的自尊和自信
　　新课改强调学生合作，充分发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的学习，为不同层次学生提供参与学习的机会。
　　1. 让学生动起来，发挥独特的创造力和丰富的想象力。将学生分成六组，为了激活小组竞争情感，实施加分制。评出周、月冠军，给予奖励。但每节课每位学生只有一次机会展示。这样每节课95%的学生都有加分机率，提高学生的参与合作意识，使学生认识到自己的优点，产生被教师重视的情感体验，提高学生的自尊和自信。
　　2. 尖子生是小组合作的领头羊。“学习是学生基于教师指导下的探索”。尖子生是小组活动中的组长。课堂、课后组织本组成员预习、研讨。在教师指导下，给予了他们更多的空间去重新发现自己，与组员一起从已有知识去发现未知的。同时，也锻炼了他们组织协调能力。
　　二、和谐课堂是激活师生情感的铺垫
　　1. 在和谐环境下，更好地实施“双主四环节，当堂达标”。在班级前后设置了黑板，座位由“秧田式”变为“单元式”，利于小组合作。教师不唱“独角戏”，而是以学生为主体，教师为主导，形成了“自主预习，小组研讨，教师点拨，展示提升”的激发潜能，合作创新的课堂。
　　2 多变的学习方式，激活学生情感，使学生乐于求知。比如学生感到英语阅读多、费时间。为了激活阅读的兴趣，分小组让学生阅读不同内容的文章。每小组一篇，当堂阅读，组内成员共同说出所读文章的大意，做好阅读理解试题，实施小组加分，这样调动了学生阅读的积极性。
　　三、在各个环节中激活学生情感，发挥小组合作优势
　　当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习爱好、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，就使他们乐于参与小组活动。
　　1. 情感投入预习关，小组竞争展风采。首先，运用讲学案使预习内容具体化，有的放矢。不同课型，不同学案。比如：短语找（早）道，摘抄经典句型及预习中的难点等等。针对学习中存在的个性差异，在学案中分为若干级目标，去激发学生预习的情感。
　　其次，通过小组长课前检查，对预习完成好的组员加分。课堂上小组间竞争展示预习风采，分享预习成果。
　　2. 开发情感资源，赋予静态教材以生命活力。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在导入环节上，利用多媒体图片、音乐、动漫等启动情感，唤醒学生的好奇心、求知欲。
　　教师创新教学内容，赋予灵性于枯燥的语法教学中。例如在学习主动语态变被动语态时，让4名同学排成“主动语态”队形，前后分别为“主语”、“谓语”、“宾语”、“其他成份”，然后让第一名“主语”与第三名“宾语”同学交换位置，另叫来第五名同学作为“介词by”站在第三名同学（原主语）前面，即原宾语变成了被动语态的主语。这样既形象又生动的教法，唤醒了学生对枯燥语法的理解，使教学活动达到最佳效果。
　　3. 小组设计作业，更加激活学生情感。适当的作业是必要的，它能帮助学生巩固所学知识。作业大部分内容是小组互动设计而成的“小组作业专柜”。比如，课后让小组间互查知识点本、纠错本，找到他人书写或知识点错误就加分。再比如期末复习时，将单元检测试卷中的基础知识分为六大块，每个小组负责一块，设计出10个重点、易错的小题，然后小组间互考、加分。这样把“情感”设计在作业中，引起学生的情感共鸣，让他们乐于完成。
　　总之，掌握英语必须对它产生浓厚的兴趣，才能以坚强的毅力克服困难，掌握知识，发展能力。因此，教师要充分激活学生情感因素，更有效地调动学生小组合作的积极性，为取得更好的教学效果创造条件。