[语文教学中培养学生自主学习的策略]

　　学生是学习和发展的主人。语文教学应该整合多种教学策略，以激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的语文素养。 　　一、“学生为本”的策略
　　在教学中，要注重学生在自主学习的过程中自主发展，坚持以学生为本，让学生自主学习，以充分发挥学生的主体作用，把学习的自主权还给学生。
　　1. 把学习的时间还给学生。把时间还给学生，是学生自主学习的基本保证，让学生有充分的时间去看、去读、去思、去悟；让学生有充分的时间去质疑、去解疑、去讨论、去交流；让学生有充分的时间去动手实践、反馈矫正。总之，有了时间的保证，学生主体的作用发挥得就越充分，作用也越大。
　　2. 把质疑问难的权利还给学生。在教学过程中，教师要鼓励学生敢于提问，引导他们善于提问。要将“教师问，学生答”、“教师讲，学生听”、“教师写，学生抄”的课堂教学转变为由学生质疑问难，让学生在自主学习中发现问题、提出问题、解决问题，由学生质疑问难来提高学生语文的自主学习能力。当然，在学习过程中，对于学生提出的疑难问题，教师要鼓励他们自主地去解决，教师不要包办代替。
　　3. 把说的权利还给学生。传统的语文教学，往往是教师讲、学生听；教师讲得多，学生说得少；教师讲得滔滔不绝，口若悬河，学生听得稀里糊涂，噤若寒蝉。新课标下的语文课堂教学要让学生多讲，教师少讲。
　　4. 把评价的权利还给学生。学习离不开讲评，自主学习更需要讲评，关键是谁评，怎么评。传统的语文教学的评价，对与错、是与非、长与短全由教师一人主宰，而新课程下的自主学习应该以学生自主评价为宜，教师只起导评的作用。学习的讲评可以由学生评学生，学生评教师，教师评学生。评价既要评优点、长处，也要评缺点和不足，但要两者兼有，避免只评缺点。教师的评价适宜总评，要多指导、多鼓励、多帮助；少批评、少指责、少包办。
　　二、优化主导的策略
　　优化主导的策略主要是指在教学中要充分地发挥教师的主导作用。教师的主导作用应体现在“五导”上，即“导学”、“导思”、“导疑”、“导练”、“导创”。导学就是教师要引导学生自主学习，养成良好的自主学习习惯；导思就是教师要引导学生独立、积极地进行思考，养成独立思考的好习惯；导疑就是教师要引导学生质疑问难，培养学生质疑探究的习惯；导练就是教师要引导学生根据自主学习的目标进行训练，掌握知识，形成技能；导创就是教师要引导学生在已有的知识技能基础上，开拓创新，培养学生的创新能力。
　　三、民主平等的策略
　　传统的教学中，教师是课堂的主宰，学生只能言听计从。学生不能发问、不能质疑、不能越雷池一步，毫无自主而言。
　　发扬教学民主，就是要淡化书本、教参、教师的权威。在教学中，教师要提倡学生做到宁鸿彬老师提出的“三不迷信”，即不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师；“三欢迎”，即欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的见解；“三允许”，即允许说错做错、允许改变观点、允许保留意见。教师要由教学的操作者、主宰者变为学生自主学习的引导者、组织者、参与者、合作者。教师要学会尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的思考，尊重学生的质疑，保护学生的好奇心和探索欲，力争成为学生自主学习的朋友、研究探讨的诤友、创新发展的伙伴，从而使学生的自主学习、自主发展在民主的环境中生根发芽。
　　同时，教师在教学中要因材施教，既要面向全体，又要注重个性，要尽力体现个性教育，进行分类教学、分层指导，使优、中、差各类学生在自主学习中各得其所，得到自主、差异的发展。
　　四、问题探究的策略
　　1. 教师要善于创设问题情境。一般地，问题往往产生于具体的情景、不平常的现象、奇异的事物、不一致的观点。教师可以用生活中的例子，可以用奇异的自然现象，也可以用课文中的故事情节激发他们探究的兴趣、启发他们思考、引导他们自主探究。例如，学习《工之侨献琴》一课时，可以就“学习本文后你有哪些感想”提出问题，让学生进行探讨。
　　2. 教师要允许学生提出问题。“提出一个问题往往比解决一个问题还重要”。因此，要鼓励学生敢于提出问题。由于学生的个性差异，学生很可能提出这样那样甚至是一些出格的、古怪的、幼稚的问题。对此，教师千万不要讥笑学生，应当尊重他们的提问，及时地给予其肯定和鼓励。
　　3. 教师要让学生自主解决问题。在学习过程中，教师要给学生充足的思考、讨论、交流的时间，要鼓励学生自主解答问题，让他们能自主地、完整地、充分地表达自己的观点、体验。要允许学生说错做错，允许改正，允许保留意见，要欢迎学生质疑、辩论、共同探究。
　　总之，在语文教学中，我们教师必须以现代素质教育的全新思想、全新理念改造、整合、构建全新的教学策略，使学生在自主学习中得到自主发展，成为具有创新精神和创新能力的创新人才。