电大开放教育【电大开放教育中历史课的教学改革探微】

　　电大的现代远程开放教育以较快的速度发展着,它作为一种独立的教育形式正式进入现代国民教育体系和终身教育体系。开放教育的特点,充分体现以学生自主学习和网上协同学习为主的基本方法,利用网络进行学习是电大开放教育的主要形式,针对电大学员来说,除了多媒体教学之外,还必须辅以适量的面授辅导,这样才能保证远程开放教育的教学效果和教学质量。电大开放教育中的历史辅导课也是电大教学中一个不可缺少的环节,如同其他教学一样也有许多奥秘可言。
　　一、变“授人以鱼”为“教人以渔”
　　教师应该由知识的灌输者转变为学生学习能力提高的引导者。因而,教师就应多层次挖掘教材内容,多角度的设置问题,通过提问、讨论、总结的形式,培养学生慎思、明辨的学风,提高他们观察分析、总结问题并从已知探索未知的能力。“学而不思则罔”,加强思维的训练和指导,培养他们多方位、多角度进行思维的能力。同时还应鼓励学生大胆质疑,敢于对事实提出自己的看法,变定向思维为发散思维,提高分析辨别能力和思维创新能力,只有这样,才有利于调动全体学生的学习积极性、主动性和创造性,让学生成为自我教育和发展创新的主人。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则可享用无穷”,则精辟地论述了自主学习的重要。
　　二、采用灵活、实用的教学法,上好电大历史课
　　电大开放教育的学生采用自主学习为主、多媒体教学方式,要求面授辅导课教师在传递知识的教学方式上更多样、更灵活、更快捷和更有效,充分调动、发挥学生学习的主动性,使教学取得事半功倍的效果。
　　1.运用比较法,培养思维能力
　　人类历史在很多方面、很多事件上有着惊人的相似之处,或者有着惊人的不同点,通过比较可以发现许多熟视无睹却又十分重要并有价值的东西,通过比较教学法,可使复杂、繁琐的历史变为由繁化简、再由简推繁的过程。可以将许多纷繁的历史简单化、规律化、知识结构化,从而使学生达到举一反三、一通百通的良好教学效果。
　　2.利用迁移规律,提高历史辅导课教学的实效性
　　教育心理学指出“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情景,解决新问题时所体现出的一种素质和能力。在历史教学中,适当运用迁移的规律,创造条件促进知识、能力由此及彼的迁移,用已掌握的旧知识去帮助探索新知识,这是提高电大开放教育历史教学质量的一个有效方法。教师要设法让学生将已有的知识、技能、方法和情感迁移或应用到其他学习问题的解决情境中,对提高学生终身学习能力很有帮助。对开发教育教学模式,更要重视学习迁移规律在历史辅导教学中的运用,通过知识间迁移,使学生既复习巩固原有知识,又降低新知识难度,有利于师生对原有知识进行拓宽和加深,有利于教学目标顺利达成,从而提高历史辅导课教学的实效性。
　　3.运用史论,点、据结合
　　在教学实践中我们发现,历史教材蕴含着丰富的哲学原理,政治教材中也蕴含着丰富的历史事实,要使学生史论结合,运用自如,正是电大开放教育历史教学的难点所在,因此,要求辅导教师要把教材典型的原理寓于每一节的历史辅导课教学中,采取“贴标签”式的教学,防止论点、论据脱节,让学生逐步地悟透、消化,化被动为主动,应用自如。更为重要的是辅导教师要指导学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,正确解释历史现象和本质、全面分析历史原因和结果、阐述历史发展规律、掌握解决具体历史问题的基本方法。
　　4.古今联系,拓展思维
　　历史知识的价值在于它的借鉴作用,在电大开放教育的历史教学中,教师应强化历史与现实联系的意识,引导学生以古察今、以古知今、以古鉴今。现实社会的人文风俗蕴含着丰富的历史积淀,历史的经验和教训也可以警醒后人,历史教师应善于捕捉历史与现实的链接点说古论今,教会学生处世做人。以史为鉴,古为今用,正是历史学社会功能的突出表现。也是开放教育历史辅导教学的重要目标和任务所在。
　　综上所述,电大开放教育中的历史辅导课教学有着自身的特点,这就需要我们不断探索更新适合开放教育的教学方式,要因材、因人而异,灵活运用教学方法,才能达到教学的目的要求,做到有的放矢,才能提高教学质量。才能培养具有创新精神和创造性能力的高素质人才。
　　参考文献:
　　葛道凯主编.《开发教育学习指南》.中央广播电视大学出版社
　　作者简介:宫政平(1966~ ),女,辽宁普兰店人,大连广播电视大学瓦房店分校讲师。
　　作者单位:辽宁省瓦房店大连广播电视大学瓦房店分校