如何创设良好的英语课堂教学氛围_创设良好课堂氛围的条件

　　课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。课堂学习是学生获取知识,培养能力的主要途径,也是学生学习的主要形式。因此,良好的英语课堂教学氛围,对提高学生的学习兴趣、开发智力陶冶情操、优化教学效果、有着十分重要的意义。那么,如何创造良好的英语课堂教学氛围呢?这是大家关心的问题。笔者经过多年的实践,觉得以下几点做法可行。
　　一、精心设计开头,紧扣学生心弦
　　一堂课,一个环节开始得好,把学生吸引住,继续下去才会顺利。所以教师要精心设计每堂课的开头,使它紧扣学生心弦,从而激发学生的兴趣。例如进行《What colour is it ?》一课教学时,可以在师生问候完毕后,老师像变魔术般从一个神秘的袋子里取出红红的苹果、成熟了的香蕉等具有典型颜色特征的实物,一一摆放在讲台上,在学生好奇、疑惑的氛围中,开始单词及句型的教学。
　　二、良好的师生关系是形成和谐的课堂气氛的基础
　　课堂是一个由教师、学生、环境组成的小型社会。教师与学生是教学过程中两个最主要的要素,正是由于教师的教和学生的学构成了教学过程。而学生对学习的态度,一定程度上取决于他们与教师的关系。良好的师生关系可以将教师的热情转化为学生的积极性,可以消除学生课堂上紧张拘束的心理,创设一个轻松愉快的氛围,稳定学生的情绪,吸引其注意力,使学生学得专心,这就有助于开发学生的聪明才智,也有益于师生的身心健康。
　　良好的师生关系,首先要求教师要尊重、信任学生,更要尊重学生的人格,要真心实意地相信学生能学好英语,特别是对那些暂时落后的学生更要信任。教师对学生的爱和信任往往会成为一种无形的动力,督促他们大幅度地进步。其次,在课堂教学中,教师要发扬民主,善于发现和保护学生的积极性。我们说,愉快和谐的课堂气氛,可以激发师生双方的积极性和创造性,可以提高课堂教学的效率。而这种和谐的课堂气氛,首先表现为师生以诚相见,情感交融,在课堂上听不到呵斥声和叹息声,看不到苦恼和僵持的局面。这就需要教师充分发挥教学民主,,善于发现学生的积极因素。师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径,更是对古训“教学相长”的新发展。如教一个新单词或新句子前,某个学生已通过其它途径接触到,教师就可以请先他念,当确认准确后,可以让他模仿教师平日的新授方法,亦可自创教的形式,使其他学生学会这个新单词或句子。此例让该学生有了优先获知的自豪感,激发他更大的学习热情和创造精神;也可以促使其他学生产生跃跃欲试的心理,今后会加强自主学习;同时也能开拓教师的教学思路。在课堂教学中,教师还要善于处理一些偶发事件,做到沉着冷静,用幽默的语言巧妙灵活地化解矛盾,体现出教师宽广的胸襟,高尚的品格,而使学生无意作对或激化矛盾。从而使师生关系和同学关系始终处于和谐的状态。第三、学生也要尊重和信赖老师。作为老师,他当然特别希望得到学生的尊重,希望同学们能认真听他的课。当他站在讲台上,看到同学们都在聚精会神地听他讲课时,他会有一种成功感和幸福感,愉快的情绪会激发他的聪明才智,许多在备课时没有想到的妙语警句也往往会脱口而出,思路更加清晰,教态会更自然,效果也会“出乎意料”。然而,当他看到台下有的同学在打瞌睡、看小说、相互说话时,他会感到自己的劳动受到愚弄,情绪自然会变得低沉,或者容易动怒,课堂上就会出现紧张和僵持的局面。教师的教学思路也会因此被打乱,课堂气氛就会显得不和谐,教学效果肯定不会太好。
　　三、善于运用多种教学方法,借助各种教学手段
　　教学方法是指为达到教学目的,实现教学内容,运用教学手段而进行的,由教学原则指导的,一整套方式组成的,师生相互作用的活动。俗话说:“教学有法,教无定法,贵在得法”。英语教学的艺术性要求教师能根据教学内容和教学目标灵活采取多种手段来创造和谐而又有效的教学氛围。作为教学对象的主体,不同年龄的学生,其生活感知能力和认知能力会有所不同。这就需要教师在设计、组织活动时,应根据学生实际情况,精心考虑活动内容与形式,积极调动学生已有的生活经验和所学知识的联系,使学生能够参与、乐于参与,从而使教学活动收到良好的效果,促进教学目标的实现。
　　近年来,随着现代科学技术的发展,现代教育技术对教育的现代化也起了积极的推动作用。多媒体计算机技术及网络技术广泛应用于教学。教师通过多媒体可以非常形象直观地讲述清楚过去很难描述的课程内容,学生可以在一种逼真的环境下,通过听觉、视觉以至感觉、触觉等更形象地全面、多维地感知、理解和掌握相应教学内容。多媒体教学促进了教学手段的更新和完善,它对课堂教学氛围的创造,提供了更多新的途径。
　　总之,良好的课堂学习环境需要教师在课堂教学过程中去创造,只要教师在教学过程中能操纵学生、课堂学习环境等诸多因素,就一定能创造好的课堂学习氛围。
　　参考文献:
　　1、《中学教育教学基本技能》 湖南人民出版社2006
　　2、《初中英语课堂教学研究》 湖南师范大学出版社 1999