[赏识教育思想与方法谈]在赏识教育谈挫折教育

　　赏识教育是一种辩证看待学生错误的思维方式。赏识教育并不是要漠视或掩盖缺点，而是强调要以发展的眼光、辩证的思想看不足。赏识教育并不摒弃严格的要求，更不是要纵容学生的不当行为，而是强调要多角看问题。
　　一、强化赏识意识，提高赏识能力
　　倡导赏识精神。赏识教育的成功推行离不开学校领导的大力倡导和示范。学校要提出响亮的口号，不断增强师生的赏识意识，逐渐内化为一种思想文化。教育者要树立民主平等的思想，重视、信任、关爱每一个学生。只有重视，才会格外关注；只有关爱，才会欣赏帮助；只有信任，才会理解宽容。笔者所在的龙城高级中学的办学思想体系中，除办学理念、培养目标外，还倡导一种“龙城精神”即，实事求是、与时俱进的科学精神，拒绝平庸、追求卓越的拼搏精神，互相欣赏、携手共进的团队精神。其中“互相欣赏、携手共进”就集中体现了赏识教育的思想精髓。教育是爱的艺术，也是激励的艺术。一种思想精神的持续倡导和落实，将不断内化和强化师生的思想，影响师生的言行。
　　保持平和乐观的心态。马克吐温曾说，“如果手里拿着锤子，那么眼里全是钉子。”我认为，如果手里拿着筛子，那么眼里全是金子；如果手里拿着种子，那么眼里全是果实。赏识首先要调整心态，要改变爱向学生挑毛病的习惯，学习正面思维，用心寻找闪光点；要多看优点，像淘金的矿工一样，多寻找沙土里的金子，像辛勤的园丁一样，多浇水，多施肥。因为赏识生长在自由和谐的空气里，生长在亲切平视的目光中。
　　把差异和错误看成难得的教育资源。错误是难得的学习机会，差异是宝贵的学习资源。学生在学习的过程中会经常出错，要求不犯错误，无论怎样小心谨慎的学生恐怕都难以完全保证。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。要辩证智慧地看待学生发展的差异，正视差异，尊重差异，利用差异，把差异变成宝贵的学习资源；要因材施教，允许异步发展，重视培养学生个性和特长。
　　建立适当的评价标准。所谓适当，一是评价要多元。人的智能有多种，社会的需求也多样，成功的标准也应该多元。不要用文化成绩作为评价学生的唯一标准，每个学生都是独立的富于个性的人，每个人都有可能在某方面表现出色。二是评价要因人因时而异。不要总是用统一的标准要求所有学生，不必要求学生崇高和完美。对待特殊学生，有时标准不妨特殊一点。如果我们择取一个合适的参照物乃至稍降一格去评价学生，值得赏识的东西就会扑面而来。
　　认识和理解孩子。认识理解孩子是赏识的基础。认识孩子，指了解孩子的优点缺点，发掘孩子的潜能；理解孩子指读懂孩子的言行，掌握孩子的需要，避免忽视、误解、委屈孩子。人都是一样，不怕被批评，就怕受委屈。渴望受人尊重，渴望被关注、被看得起。赏识教育，无论是先赏后识，还是先识后赏，识的工作都要高度重视。老师要多关注学生，多给孩子表现的机会，蹲下身子倾听孩子的心声。多与家长、同学交流，增进了解。多站在孩子的角度理解孩子，将心比心，推己及人，做孩子的知心人。只有这样，赏识才会有的放矢，教育才会真诚高效。
　　二、创新赏识方法，提高赏识艺术
　　赏识教育的形式很多。笔者搜索了网上一些学校创新赏识教育的做法，分类整理为9种形式：
　　1. 口语式。包括一般鼓励的语句，公开场合庄重的表扬，特殊学生特殊时候的悄悄话等。将表扬的内容编成快板书，让班内有表演天赋的学生进行“快板式”表扬；把表扬的内容编成“颁奖词”，教师或学生致“颁奖词”；把表扬辞逐一编号，不出现学生姓名，通过多媒体课件公示于众，让大伙儿猜猜他（她）是谁；创新的语言魅力无穷。
　　2. 表情式。如亲切的眼神，和善的微笑，鼓励的手势，关怀的态度，夸张的身体语言等。心灵的沟通让心灵更美好。
　　3. 书面式。评改习作时加上鼓励的句子；把对某学生的表扬写成小纸条，悄悄夹在他的书本或作业本里；把一些好人好事编成故事、集成对联等张贴出来；通过打电话，发信息和电子邮件等形式把学生的积极表现告知家长，并嘱托家长代为传告；把学生的事迹写成充满赏识之情的下水文，发表在校报或者自己的博客上；用照片制成证书样式，正面是学生参加某项活动的留影，反面写上学生获得的荣誉；把表扬词写成书法作品赠与学生；等等。
　　4. 行为式。行为激励主要有三个方面：在生活上有乐同享，有苦同当，有难当先；在学习上身先士卒，起表率作用；在态度上用行为表示赞赏、鼓励等。亲切地拍拍肩摸摸头，热情的鼓掌，赠送小礼物，和学生共进晚餐等等。教育者在某些方面的有意行为往往对学生具有激励作用。
　　5． 暗示式。暗示是一种心灵的力量。心理学研究表明，暗示影响着人的心理、行为乃至生理变化。对不够自信又积极要求进步的学生，对少数学生要求进步的苗头，教师应有意识地通过暗示鼓励，将会收到意想不到的良好效果。暗示需要老师对学生的心理有一个全面细腻的把握，同时教师自身也要有敏锐的感知力，以便利用或创造一定的情境，从侧面对学生的情感心理进行熏陶、点拨和诱发。
　　6． 榜样式。利用多元智能理论进行多元化评价，评选学生之“星”，树立方方面面的榜样，让学生从同龄人中寻找模仿的对象。
　　7． 赋予责任式。让学生负责某一方面的工作；把某个重要任务交给某生等。压担子意味着肯定，信任，往往能激发巨大潜能。前苏联教育家马卡连柯信任一个曾经是小偷的学生，从而激发了学生向善的决心。信任与责任有时能创造奇迹。
　　8． 活动式。有些学校每年设计一张“年终回顾表”让师生填写，领导或老师集中宣读或印发。表的主要内容为：“回顾这一年，我很欣赏________，因为他/她成功________。回顾这一年，我很感谢________，因为他/她的帮助，使我成功地________。”在相互欣赏激励的雨露中，自信和感恩的种子生根发芽，自由成长。
　　9． 存储卡片式。设计一些“优点卡”，可以是老师、家长写给学生，也可以学生写给学生。成立学校“品行银行”，鼓励学生存储自己的成果。成立“亮眼睛星探队”，挑选一批正直、责任心强的学生经过培训后，每天在校园中“找亮点”，一经找到就由星探队队员发给该名学生表扬卡，学生凭表扬卡可找班主任领星星。
　　责任编辑 邱丽